教育信息化提升教师信息素养 助力数学高效课堂

教育信息化提升教师信息素养助力数学高效课堂

一、研究的背景

（一) 新课程改革与时代发展的需要

自新课程改革实施以来，部分教师在教学方法上做了一些改变，但在课堂教学中仍以传授教学为主，导致教师主导课堂，忽视以学生为主体，所以课堂效果很不理想。现在已经是教育信息化的时代，传统课堂教学缺少时代的气息，导致

学生对学习缺少兴趣，课堂教学效率低下[1] 。针对这种现象，提升教师的的信息素养，有效运用信息技术打造“高效

课堂”，是当前教育亟需解决的问题。

（二）数学高效课堂需要教师提升信息素养

初中数学由于学科的特点，在教学中，我们经常利用实验的方法去探索和研究数学问题，如教具演示、构造模型、特殊值验证等。将信息技术渗透在数学实验教学，能打破传统实验模式的束缚，为学生进行建构性学习提供有利的平台。这就需要教师提升自身信息素养，将信息技术与数学课程融合，为学生提供交互式的学习环境，引导学生亲自参与到数学问题的探索和解决之中，为课堂的高效性提供保障。

二、在信息技术与课程整合中提升教师信息素养的实施策

略

信息技术与课堂教学相结合是提高教师信息素养的主要内容。要提高教师的信息素养，不仅要培养信息技术，而且要重视信息技术在教学中的实施。而实施信息技术的过程中也能提高教师信息素养，两者相辅相成。提高教师的信息素养我们可以从以下四个方面入手：

（一）在教学设计中提高教师信息素养

在信息技术教学设计和课程整合的过程中，教师应根据学科特点和教材的不同，将信息技术与各学科结合起来，激发学生的学习兴趣，激发学生自主获取新知识。在教学设计阶段，教师应充分发挥其在信息技术应用中的主观能动性，

培养获取、理解和处理信息的能力，提高教师的信息素养。

1.在教学目标设计中关注学生创新和实践能力的培养。

在信息技术与课程整合时，教师和学生应借助信息技术分别教学和学习。教师根据教学目标对教材进行分析，确定教学内容的呈现形式，并以多媒体或网页的形式呈现给学生学习任务。学生接受学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的信息自我调节学习方式，利用信息技术完成任务。最后，教师和学生一起进行学习评估和反馈，在整个教学过程中体现了学生的主体性和个性。这种教学氛围有利于培养学生的创新精神和解决问题的能力。各学科又有其各自不同的特点，这就要求教师钻研本学科教材及课程标准，在不断钻研和探索中找到信息技术与本学科的结合点，对信息的获取进行分析加工，从而提高教师的信息素养。

2.在教学内容设计中关注学习资源的丰富和呈现方式的新

颖。

教师在教学内容设计过程中，必须通过培养较高的信息捕

捉能力，不断更新观念和知识结构。在教学方法设计中，应注

意创造情境，激发学生的合作学习[ 2] 。

教学媒体设计要注意内容的合理性、目标的达成性、实施的

高效性。在这个过程中也提高了教师的信息素养。

（二）在教学流程中提高教师信息素养

传统的教学以理解知识为目的，这种教学注重教学目标的

设计。信息技术和课程整合是一种学习形式，其基本目标是培

养学生的知识获取能力、问题分析能力和解决问题能力。这种

学习形式应注重学习过程的设计和整合过程的设计。比如在学

习了《勾股定理》之后，学生并不满足书上关于勾股定理证明

的有限介绍，他们纷纷自己寻找材料来了解更多关于勾股定理

的知识，于是教师就设计并组织了一次数学活动课《古代数学之

勾股定理》。教师为学生搭建了一个展示的平台，结果学生通

过交流展示资料，列举了古代多位数学家关于勾股定理的证明，从这次活动课展示中学生对古代数学有了一个更深刻的了解。在教学流程的设计中，教师应引导学生利用计算机利用互联网收集、分析、处理与课程内容有关的信息，实现知识的探索，解

决问题。同时要科学地安排教学过程的各个环节和要素，应用

或创造新的教学模式，使教学过程设计合理流畅，过程结构简

洁新颖。整合过程进一步提高了教师创造性应用信息的能力。

（三）在教学反思中提高教师信息素养

教学反思是指对教学进行记忆、反馈、思考和评价的过程。教师应充分利用互联网和多媒体技术的优势，在不同方面获得

更多的经验和教训，拓展自己的反思渠道，提高自己的反思水平。教师必须能熟练使用信息技术，在反思中可以记录成功的

教学设计过程，以便将来在类似的情况下使用，也可以记录一

些失败的教学片段，进行反思和纠错，并将其应用到以后的实

践中。总结教师的教学经验，构建新的智能结构和个性化思维

模式，这也是提高教师信息素养的有效途径。

（四）在课堂评价中提高教师信息素养

课堂评价是教师对学生学习行为的一种直接评价。学生

可以根据老师的评价进行自我调整，寻找适合自己的学习方式，从而提高学习效果。教师也可以根据学生的反馈改变教学

方法，从而达到预期的教学效果。如何评价与信息技术相结合

的课堂质量，已成为教师的一个重要课题。教师运用新的学习

理论，结合信息技术建立合适的评价指标，科学评价信息技术

和课程整合的质量，提高教学效果的同时提高教师的信息素养。

三、教育信息化背景下将信息技术与数学高效课堂深度融合

在课堂教学实践中，教师运用信息技术以多种形式向学生

传授和呈现教学内容，可以充分调动学生的各种感官，抽象内

容形象化，有效提高学生的学习兴趣和学习主动性，为高效课

堂的建设提供技术支持。特别是在初中数学课堂教学中，熟练

合理地运用现代信息技术开展有效的教学活动，不仅能优化课堂

教学结构，

还能激发学生自主学习能力，有效地提高课堂教学的效率[3] 。

(一)利用信息技术的直观功能，体验知识的形成及应用

以数学几何软件为例，几何画板是教育部基础教育司向全

国中小学教师推荐的教学辅助软件。它以点、线和圆为基本元素，通过对这些基本元素的变换、构造、计算、动画和跟踪，

构造出其他更为复杂的图形。几何画板的最大特点是“动态”，即可以用鼠标拖动图形上的任何元素（点、线、圆），而预先

给定的所有几何关系（即图形的基本属性）保持不变。利用

它的运动可以为学生创造一个“操纵”几何图形的环境。学

生在观察、探索和发现过程中可以任意拖动图形、观察图形、猜想和验证，增加对各种图形的感知知识，形成丰富的几何

经验背景，更有利于学生理解和证明。

对于七年级教材中铺瓷砖、正多边形铺地板等与生活密

切相关的教学内容，如果按照传统教学方法解释，学生很难

直观地感知整个过程。如果在几何面板中使用工具，就很容

易解决。几何画板中有大量规则多边形。在课堂上，引导学生

自由地设置和放置在几何画板上。通过自己的铺贴活动，学生

可以很容易地总结出哪些正多边形适合单独铺贴地板，哪些正

多边形可以分两组或两组铺贴，哪些正多边形可以分三组铺贴，由此得出这些地砖可以铺贴的结论。它改变了学生仅仅依靠模

仿和记忆来学习的方式，使抽象数学内容生动起来，激发和促

进学生自主探索，发现规律的兴趣，使学生通过模拟实践体验

数学知识的形成和应用，充分发挥学生的主体性，学生对数学

知识的理解、掌握、巩固能力也得到了提高。在数学教学中，