小学科学课中实验材料准备存在的问题及对策

小学科学课中实验材料准备存有的问题及对策

实施科学新课程以来，我们看到我们的科学课堂上表现这样的景象：学生通过操作实验器材，使用实验材料实行科学探究活动，经历科学探究过程，体验科学探究带来的乐趣。实验材料成了小学科学课中一个相当重要的组成部分，它是学生展开科学探究的基础，也是科学探究有效性的一个基本保证。但是，在实际的教学中，科学实验材料准备起来存有很大的问题，解决不好直接影响科学探究的有效性。所以，教师必须充分利用身边资源，发挥自己的聪明才智，有效解决科学材料准备中存有的问题，让科学探究的路走得更好。

科学课的前身是自然课，原来的自然仪器室和实验室很自然就成了现在的科学仪器室和实验室。在仪器室中，以前配备的很多自然仪器，有酒精灯、铁架台、机械实验盒、静电实验盒、物体沉浮实验盒等等，很自然成了科学课的实验材料。但是作为科学老师都知道，虽然有的仪器在新课程教学中还是能够用的，比如酒精灯、铁架台之类的。但是还有一些利用起来的问题却很多，像物体沉浮实验盒，虽然科学三年级下册沉和浮单元也有探究相关物体沉浮方面的知识，但是新教材的内容和原来自然课有一定的区别，提出了新要求，如“物体的沉浮和它的轻重相关系吗？”“物体的沉浮和它的大小相关系吗？”，原来的实验材料显然满足不了新的探究活动。

新课程实施后，上级要求学校为每册的科学教材配备一套新的实验材料——科学工具箱，在这个工具箱中，有一些相对应的实验材料，

比如塑料量杯、温度计、小车、地球仪等一些能够长期重复使用的材料和高锰酸钾等一些化学物品。

但是，即使如此，在科学教学中，依然碰到了很多来自材料方面的问题，主要是那些不能长期保存的材料，像油菜花、发芽的蚕豆、做生态瓶需要的鱼、水草等，必须由教师或学生自己适时、即时准备，相关部门很难在学期初统一配备。还有部分材料代价很大，如果相关部分统一配备，必然会造成学生学费的加重，给一部分经济困难学生带来麻烦，这与义务教育阶段让人人都读得起书的政策又是相违背的，所以只好忍痛割爱，不把这些材料配备进去，那教学时势必又要由教师或学生自己准备，这又增加了实验材料准备的难度。

小学科学教师的队伍是很不稳定的，每学期第一次市教研活动时，我们经常会发现很多新的面孔，这些老师都是兼职科学教师，今年这些教师兼，明年或许又换其他教师兼了，全室统计下来，固定的专职科学教师不多。兼职科学教师往往还担任语文或数学一门主课，有的甚至是两个平行班的数学，备课、批改、作业辅导，工作量本来就已经很大，而科学材料的准备又需要很多的时间和精力，兼职教师就很难再有功夫去完成了，常常会感到心有余而力不足。还有调查发现，其实有的科学专职教师也存有工作量大的问题，有的科学教师虽然是专职的，不过要教三个年级段，就要备三个年级的课，准备三个不同年级的实验材料，这样的工作量是可想而知的；而有的科学专职教师因为其它一些原因，还要担任班主任工作，班主任工作量大，也给教师造成了没有时间准备材料的问题。还有就是有的专职教师一个

下午的课是两个不同年级段的，上完一节实验课材料还没收拾好，下一节课铃声已经响了，学生已经来了，可材料还没准备好。所以有时就会出现教师只准备自己的实验材料，在课堂上作一下演示实验的现象。

问题四：学生自己准备材料情况不乐观。

科学材料除了教师准备外，还有很多时候我们教师会让学生自己准备，一方面能够减轻教师的一部分负担，另一方面，也能够提升学生的参与度，因为准备材料的过程也是科学探究的过程，还有能够让实验材料更加丰富、具体、生活化。但是实际情况与我们的想像有一定的距离，让学生准备材料的情况不太乐观。有的学生总是忘带材料了，有的学生准备的材料不符合实验要求了，总来说之，问题很多，情况不太乐观。

这么多的实验材料准备问题，给当前的科学教学带来了巨大的难处。作为一线的科学教师，深深体会到如果实验材料的准备问题不解决好，科学课堂教学很难展开，科学教学质量难以提升，科学探究有效性将流于空谈。如何解决科学教学中实验材料的准备问题呢？虽然问题很多，困难很大，但是只要我们科学老师平时肯下功夫，肯用心，还是有很多办法的，下面就科学教学中如何解决科学材料的准备问题谈一点自己的想法和做法。

一、取其精华、弃其糟粕，合理、充分利用好旧材料。

自然仪器室中的实验材料虽然不能满足科学教学中的实验需要，但是我们也不能把它全部放弃，因为有一部分还是有它存有的价值，

只要我们取其精华、弃其糟粕，合理、充分利用起来，能够继续为科学教学服务，同时也能减轻教师的很多负担。那么，教师要做的就是对仪器室的材料实行一番大的调整。

首先是那些基本的实验仪器，如酒精灯、烧杯、铁架台、放大镜、水槽、弹簧秤、钩码等，不管课程如何变幻，我们都离不开它们，所以我们必须先把它整理出来，并根据新课程的需要实行适当的添置，以备今后的教学使用。

还有一部分特殊的实验器材，像人体消化系统模型、人体骨骼模型、动植物标本、手摇发电机等，在新课程的教学中，同样能够发挥它的作用。如五上《保护我们的消化器官》一课，要求学生根据自己对消化器官的已有理解，通过画、贴等方式进一步了解人体消化器官样子、作用，从而理解消化器官。但因为消化器官是在人体内的，我们不可能拿出来看，而图片又不能很真实、很直观地体现这些器官的特征，所以课堂上我们能够充分利用人体消化系统模型，向学生直观体现消化器官的样子，让学生感受这些器官特征，加深学生的直观感受，学生印象深刻。

还有一部分实验材料，如杠杆实验盒、物体沉浮实验盒等，这些材料与新课程教学是不配套的，但是如果我们根据新课程要求把它们整理一下，还能发挥一定的作用。像杠杆实验盒中的杠杆尺、滑轮等器材的质量不错，虽然新教材学生配套材料中有这个实验材料，但因为是塑料做的，太轻巧了，实验时杠杆尺很容易倒掉，给实验带来了很多不必要的麻烦，实验效果远远不如杠杆实验盒中那些旧材料的实

验效果；还有像物体沉浮实验盒中的潜水艇，是研究物体沉浮的好材料。所以我们必须把它们整理出来，有效地为科学实验教学服务。

二、师生同心、共同努力，补充、完善科学实验材料。

在新材料无法配备齐全、教师工作量又普遍偏大的情况下，教师往往让学生自己准备材料。这不但能够让学生提早参与探究活动，也大大减轻了教师的工作量。但是，如果学生准备材料前教师不作任何要求或提示，教师不起到统筹、策划、监督的作用，学生准备的材料情况会很不乐观，出现的问题也会较多。所以在准备材料的过程中，师生必须共同努力，才能切实提升学生准备材料的质量，才能有效补充、完善科学实验材料。

（一）教师指导学生准备，避免材料的盲目性。

有些材料学生身边很容易找到，教师往往会让学生自己准备，而且教师会觉得学生准备这些材料应该不会有什么难度，所以在布置学生准备材料时没有提出明确要求。但是，学生的年龄和生活经历与成人相比，往往有一定的局限性和狭隘性，结果到课堂上一看，学生带来的材料问题却很多。如五下《研究摆的快慢》一课，线和小重物在生活中是比较容易找到的，于是有的教师会让学生自己回家准备，目的也是希望学生在猜测影响摆的快慢的因素时，因为每个小组准备的小重物都不太一样，线也有所不同，淡化材料的指向性，让学生的思维能够拓展得宽一些。可结果学生准备的材料却竟不如人意，有的学生准备的绳子是那种球鞋带子，太粗了，摆没摆几下就停了；还有的学生准备的小重物是一块小塑料片，又太轻了，实验中造成的问题很