澳大利亚汉语教学的现状及思考

澳大利亚汉语教学的现状及思考

［摘要］中国与澳大利亚交往历史悠久，华侨人数在澳大利亚人口中所占的比重很大。随着中国政治、经济以及文化软实力影响的日渐增强，两国之间的交流亦是日益密切，近年来，随着中国经济实力的增强和对外开放水平的提高，越来越多的人开始意识到学习汉语这门语言的重要性，希望能够施展汉语在日常生活交流、商务活动合作、文献研究运用中的用武之地。怎样针对各种人群制定合适的、注重语言实用性的课程结构，我们仍需结合澳洲对外汉语教学现状，从教学资源、师资力量、课程设置等各方面展现澳大利亚大学汉语教学的实际情况，进而宏观分析其中暴露出的问题和带来的挑战。

［关键词］澳大利亚；对外汉语教学；课程设置；教学现状；

一、澳大利亚语言教育概况

澳大利亚实行的联邦制度将全国划分为６个州，２个行政区，分别为新南威尔士州、维多利亚州、昆士兰州、南澳州、西澳州、堪培拉首都地区、塔斯马尼亚州和北部地区。在澳大利亚语言教学中特殊的一点就是，教育由各个州独立负责。澳大利亚的学校部门大体分为三类：政府公立学校、私立学校和天主教会学校。学校通常要求学生在６种语言中选修一门或一门以上。

这６种语言分别是意大利语、法语、汉语、德语、日语和印度尼西亚语。这些语种的选择学习不仅考虑到了澳洲的多元文化人口组成，地理位置，还包括学生在将来工作和生活中有可能接触到的群体。中国与澳大利亚的交往历史可追溯至20世纪初，华侨在澳大利亚人口总数中亦占了不小的一部分。

随着近年中国国力的日渐增强，两国间的交流更加频繁。这给澳大利亚大学的汉语教学提供了很好的发展机遇，越来越多的澳洲中小学开始开设汉语课程。据调查结果显示，在很多中小学，汉语课已成为必修课。于２０１２年１０月２８日由澳大利亚时任总理朱丽亚·吉拉德发布的澳大利亚政府《亚洲世纪中的澳大利亚》白皮书中更是强调了澳大利亚对于与亚洲，尤其是与中国的联系。白皮书明确表示，澳洲希望增强与中国在贸易、投资、军事、政治、文化和研究等领域的各方面联系，同时也强调了学习亚洲语言的重要性。其面向２０２５年的２５个全国目标之一便是鼓励所有澳大利亚学生在整个学校教育阶段把握机会，坚持不断地学习一门亚洲语言课程，其中就包括汉语。

二、澳大利亚汉语教学现状

澳大利亚的汉语教学始于20 世纪初，自１９７２年，中澳两国正式建立外交关系，澳大利亚与中国的贸易合作便日趋密切。１９８３年，两所高等教育学院８所大学开设了中文课程，还有一些学校更早就开始组织汉语速成班。１９９１年，澳大利亚政府出台了《澳大利亚的语言：澳大利亚语言与读写能力政策》文案，汉语正式成为１４种优先教学语言之一。从20 世纪70、80 年代开始，澳大利亚政府就已经将汉语作为高考的选修科目之一。

目前，澳大利亚存在着各种不同层次的中文教育，包括当地的大中小学、社区中文学校以及孔子学院等。总的来讲，澳大利亚汉语教学水平最高的还得首推各个大学的中文系科。

（一）澳大利亚幼儿汉语教学概况

在澳洲，许多州政府的教学大纲里明确指明，幼儿教育和小学的基础教育是之后专业教育和终生教育的基础，在整个人的发展中有着十分重要的意义，作为幼儿学习者，许多学生在3、4 岁已经进入幼儿园进行学习，该时期的主要学习培养目标是：形成自主学习和思考的能力；掌握主要的交际能力；构建维持社会关系的能力（与他人相处、协调、合作的能力）。这就是澳洲特有的对幼儿教育的五个教育发展理念：identity, community, wellbeing, learning, communication。

澳洲的汉语教学课程设置主要围绕澳大利亚联邦教育部所指定的八大重点学科领域设置的，分别有英语、数学、科学、人文社会与环境、技术和应用、创造艺术、外语、个人健康发展和体育。多样化的课程可以满足不同层次学生的需要及社会需求，分类多样化的科目设置和时代性的课程内容是澳大利亚中学课程最为显著的特点。在幼儿教育阶段，澳洲的教学课程设置主要是英语，外语，数学，科学，人文社会和环境和一些动手实践的技能课程，例如烹饪。课程种类多样，范围涉及广泛，课程内容丰富，可以满足每个学生的成长需要，为学生的全面发展提供了有利的条件，有助于促进学生综合能力的发展。

在教学形式方面，澳大利亚汉语教师坚持启发学生的智力，培养学生的学习能力，注重教学方法的选择和实际应用能力的形成的基本教学原则。在澳大利亚课堂上，更多是实施“启发式”教学模式，培养学生养成“问题意识”，面对知识有更多自己的理解与看法。

（二）澳大利亚中小学汉语教学概况

汉语作为第二语言教学在澳大利亚的中小学已持续达到半个世纪的历史。从上世纪90年代开始，汉语已成为澳大利亚政府制定语言政策时优先考虑和重点扶持的语言之一。1995年由工党政府制定并贯彻实施至2002年的“全国中小学亚洲语言及亚洲研究政策”（National Asian Languages and Studies in Australian School Strategy，NALSAS），以多种形式的专项拨款积极推动了澳大利亚公立和非公立中小学开设汉语、日语、印尼语和韩语课程。

前面我们也提到，澳大利亚中小学的语言科目教育由各州政府与领地政府进行管理，最初只有维多利亚州几所私立中学开设汉语课程，后来，出于经济利益的考虑，自1987年澳大利亚国家语言政策颁布后，从1988年至1991年，小学汉语课程数激增，达到440%的增长率（张玉喆、陈申，2014）。但澳大利亚小学阶段的汉语课程设置多为非正式课程，许多小学将汉语“作为世界知识或多元文化常识这类课程的一个组成部分来教”（陈平，2013），教学手段多采用游戏、手工、歌曲和舞蹈等形式，有关汉语知识和技能的教学内容非常有限，学习单元也常常仅围绕“打招呼”、“家”、“宠物”和“国家”等最基本话题展开。在政策颁布后，课程增长的情况大部分也只存在于私立学校，这主要是因为私立学校的资金较充裕，处于社会精英层的校董及学生家长们能够敏锐地意识到掌握汉语语言知识及文化将会使孩子们未来在职场中受益。相比之下，公立学校和天主教会学校在开设汉语课程方面就较为保守，直到21世纪初才开始汉语课程的推广。

目前澳大利亚汉语教学作为一个全日制学校教育科目，中小学的课程分类大