论创造力与智力的关系

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1从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：
1.1创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。

著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。

也就是说，非常困难的、
极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。

[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解
决问题的关键所在。

除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成
要素，在本文有相关的论述。

1.2创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力；而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。

罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的
问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、
不落俗套、持续性和困难性。

”
创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同；在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。

[1]
——————————————————————
—作者简介：高鸽（1983-），女，河南郑州人，助教，研究方向为高等教育管理。

论创造力与智力的关系
On the Relationship between Creativity and Intelligence
高鸽Gao Ge
（安康学院，安康725000）
（Ankang University ，Ankang 725000，China ）
摘要：关于创造力和智力的关系，学术界至今还未形成统一结论，且主要是通过分析创造力与智商高低二者的关系，来分析创造利于智力的
关系，国外的相关的实验也主要集中在这方面。

本文试图从总体上，
智商高低以及智力结构三个方面，来分析探讨创造力与智力的关系。

Abstract:For the relationship between creativity and intelligence,academia has not yet formed a unified conclusion,and primarily analyzes that the creativity is conducive to intelligence through the analysis of relationship between creativity and the level of intelligence,and the foreign -related experiments also mainly focus on these aspects.This paper attempts to analyze and discuss the relationship between creativity and intelligence in general aspect,high or low IQ and intelligence structure.
关键词：创造力；智力；关系Key words:creativity ；intelligence ；relationship
中图分类号：B848.5
文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2012）06-0274-02
0的概率是非理性的，则当p 大于0，无论多么小，只要博弈重复的次数足够多，合作均衡就会出现。

3博弈模型结论分析在建筑市场投标竞争中，两投标人在完全信息重复博弈条件下不可能出现合作行为，而在不完全信息重复博弈条件下有可能出现合作行为。

投标人选择诚实投标，就暴露出自己是非合作型的投标人，从而失去长期串谋带来超额收益的可能。

因此在博弈开始，投标人有积极性建立一个
“好”声誉以换取长远利益。

两投标人在有限次重复博弈中，若每个投标人都具有大于零的概率是非理性的，无论这种概率多么小，只要博弈重复的次数足够大，合作均衡就会出现，并且非合作阶段的数量只与这种概率有关而与博弈重复的次数无关。

4风险规避策略4.1加强信用制度建设，提高失信成本首先，在全国范围内建立信用信息管理平台，根据不同主体分别建立信用系统，以政府为主体的建筑企业信用披露系统；以行业协会和会员单位为基础的信用信息查询系统；以建筑企业自身为主体的自我内控独立信用信息系统。

政府监督部门发现建筑企业在招投标过程中出现串谋或挂靠，或在施工过程中出现高价索赔、延误工期等不良行为，需及时到信用信息管理平台进行记录与更新。

施工企业发现业主恶意拖欠工程款、管理人员、资金不到位也可以到用信息管理平台进行记录。

其次要有针对性的构建建筑市场信用评价指标体系。

将业主、承包商
和中介机构按照不同的指标体系构建信用数据库。

业主、施工企业、中介机构的评价指标需包含企业素质，详细指标为企业规模，管理人员素质、管理水平、经营情况、银行信用等。

业主信用评价要素还
需包括业主工程款支付情况、
决算审计工作进度、业主不良信用记录；承包商的信用评价要素包括合同履约率、管理人员、资金到位
率、工程质量、施工安全情况、工期情况、不良行为记录；而对于招标代理机构、监理单位等咨询中介机构的信用评价要素包括工作人员素质、中介合同履约率、不良行为记录。

最后要完善建筑行业的诚信激励和失信约束惩罚机制。

首先要在法律法规上进一步保障守信获益、失信受罚原则的有效落实。

二要通过信用信息管理平台的公示，
切实形成一处失信，处处受制的联动机制，让失信者在市场竞争中
出于劣势。

三要给予诚信经营的建筑企业相应的政策优惠和支持，真正做到奖惩分明。

进一步调动建筑企业的积极性和主动性，给予
诚信经营者以正面强化。

政府和相关行业协会要做好优秀诚信企业的宣传工作，
这既是对诚信经营者的鼓励，同时也促进了建筑市场竞争有序进行。

4.2推行招标代理制度与承包商构建重复博弈要想使投标方重视声誉，看重和招标方的预期合作，变一次博弈为重复博弈，就需要招标方与投标方有多次合作的可能。

推行招投标代理制度是一种行之有效的方法。

在国际上，通常都是聘请代理机构代为招标，私人
项目的建设为了规避由于缺乏经验带来的风险而聘请代理机构代为招标。

政府投资项目也常常请代理机构代为招标。

在我国，过去多年来建筑市场招标投标的主体以各分散的业主出现，不具备信息优
势。

招标代理机构是相对固定的招标主体，他们接触大量承包商。

积累了大量关于承包商声誉以及承包商实力、资质等相关的信息。

因此由招标代理机构代替个别业主选择承包商时，更加有优势。

当承
包商和数量相对固定的几家招标代理机构进行多次交易时，也会更
加在意自身的信誉史。

因此招标代理制度在一定程度上起到了构建重复博弈的推动作用。

参考文献：[1]张维迎.博弈论与信息经济学[M].上海：上海人民出版社,2004,(11):214-218.
[2]王玉水，刘景园，李俊峰.不完全信息重复博弈与声誉模型的竞标应用[J].山西建筑，2008,（2）：256-257.
[3]章恒全，王锋，张武昌.工程量清单计价模式下基于博弈分析的投标
策略研究[J].河海大学学报（自然科学版），2005，33（5）：595-597.
[4]李莉.完善我国建筑市场信用体系的探讨[J].中国住宅设施，
2011,（7）：28-29.
[5]王雪青.建筑工程项目投标报价决策研究[D].天津:天津大学,2008,(12):87-98.
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2从智力高低看智力与创造力的关系
智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。

它用来表示智力发展水平。

智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等，智力商数就是这此能力的数字表示。

对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上（天才）的，只有人口的1%；智商在120-139（优秀）的，占人口的10%；智商在110-119（中上）的，占人口的16%；智商在90-109（中智）的，占人口的46%；智商在80-89（中下）的，占人口的16%；智商在70-79（临界智力）的，占人口的8%；智商在70以下（智力低下）的，占人口的3%。

2.1中等智商是具有创造力的一个基础越来越多的研究表明，人的智力差异是很小的。

在所有人中，智商特高的人仅占1%，智商特低的人也仅占3%，中等智商及中等偏上的人占了绝大部分，这意味着绝大多数人的智商差别不大。

美国著名的心理学家原世界天才协会主席韦克斯勒曾考察过40余名诺贝尔奖的获得者，发现他们在儿童时代的智商绝大部分是中等或中等偏上。

[3]这从一定程度上说明，创造力不是高智商者的专利，中等智商或中等偏上的群体才是具有创造力的主体。

2.2智商为120是一个分界点智商120是智力与创造力相关高低的一个分界点。

对智商在120以上的人来说，智商对创造力的作用不像对智商在120以下的人那样重要。

即当智商在120以下，创造力与智商之间存在高相关；当智商在120以上，创造力与智商之间相关微弱或毫无相关，近年来甚至有学者提出：极高的智商可能在实际上有损于创造力。

换句话说，具有高创造力的人常常具有高智商，但是具有高智商的人并不一定具有很高的创造力。

巴伦1963年在对具有中等智力的军官的研究中，发现创造力和智力之间之间存在高相关，相关系数为0.33；但巴伦1969年对建筑师的研究发现，他们的智商为130，智力和创造性之间几乎没有相关，相关系数为-0.08。

2.3高智商与高创造力之间的比较智力高低不同、创造力高低不同的人在其行为特征方面有着显著差异，目前的研究成果主要是通过对在校的中小学生进行实验得出的。

高智力—低创造力的学生的表现：①有较高的成功定向，他们认为对成功重要的东西和教师赞同的东西是一致的，自身拥有的素质与能通向成功的素质之间有很大关系。

②关心学习成绩，他们非常关心自己的学业成就，认为只要在学业上失败就是完全的失败。

③不愿意表达与传统相左的想法，很少用破坏性的方式来获取别人的注意，最能受到同伴的欢迎。

④对于高创造力者热衷的“刺激”，他们认为那只是有待分享的事物或有待完成的任务。

⑤他们的焦虑程度很低，在有外部评价的压力下表现最好。

⑥在职业理想上，他们更多希望成为医生、律师和教授。

⑦注重别人的期望，由于对别人的期望有着清晰地理解，因此他们懂得什么是“正确”的行为方式，特别害怕犯错误，往往把注意力放在与人分享、被人理解上。

低智力—高创造力者的表现特征：①成功定向很低，他们经常与教师的观点不相一致，他们认为自身拥有的素质与能通向成功的素质之间没有什么关系。

②他们对自己的学习工作常常自嘲，很难集中注意力，自身往往处于一种混乱的困境。

③他们对于传统的成功标准不屑一顾，更愿意假定某些不太相同的事件之间存在某种关系，他们经常表现出高破坏性、寻求他人注意的行为，最不能被同伴所接受。

④他们热衷于“刺激”，在很大程度上将刺激作为自我表达的出发点，他们更多的表现出好奇、幽默感、狂热性、不协调性、顽皮、犹豫不决和不自信。

⑤他们对外部的评价有着极度的恐惧，当外部评价的压力不存在时他们的表现最好，在不面对社会时更容易处理好学业上的失败。

⑥在职业理想上，他们更多的表现出对不寻常的职业的渴望，希望成为冒险家、发明家和作家。

3从智力结构看创造力与智力的关系
美国学者哈理特·朱克曼在其《科学界的精英》一书中，对100位诺贝尔奖获得者作了深入的分析，结论是：完善的智力结构和人格是这些人共有的心理特征。

[4]按照我国教育界和心理学界流行的智力结构四成分论[5]，完善的智力结构通常包括较好的记忆力、敏锐的观察力、丰富的想象力、较强的思维能力。

3.1记忆力与创造力大量研究表明，具有较高创造力的人往往记忆力较强。

当然他们不一定具有过目不忘的能力，但是能够较好的记忆一些信号，并能将这些信号按不同的功能分门别类的有系统的组织起来，以备后用。

可以将已有的见解和新的知识予以组合，且记忆中的信息不会杂乱，不会轻易忘掉。

一旦实践需要，这些信息便会反映到脑子里，产生灵感突现的效果。

[6]
储存在人脑中的信息是引发创造力的种子。

就目前来看，学科之间相互渗透交叉，科研成果在很大程度上取决于多学科的知识综合和多种思维方式的运用程度，即要求具备能够将大量的不同学科的信息进行存储，并能够经过加工建立其联系的能力。

从这个角度看，人脑中存储的信息越多有可能使人警觉到事物的深层掩藏着的某种奥秘，从而激起探索创新的意识，并且使人有可能占有丰富的充分的感性材料，经过创造性思维的加工，获得规律性认识。

即使是创造的灵感，其来源也只能是头脑中保存下来的知识和信息。

[7]国外的一些创造力研究表明，卓有成就的科学家和艺术家，绝大多数都是在获取了大量的信息之后，才形成了某种问题，经过苦苦思索，然后通过大量研究才取得了最终的成果。

3.2观察力与创造力据研究，人获得的知识信息有80%到90%是通过观察这条途径，而知识信息正是创造力的必备要素。

进行创造性思维必须具有较强观察力。

同时，观察的时候，一些现象往往是在人们的意料之外，有些甚至是稍纵即逝。

因此，如果不具备敏锐的观察力，就很难抓住机遇，也很难感知到其间的不同寻常之处，创造力也就在无形中消退了。

3.3想象力与创造力想象是在感知的基础上，改造旧表象，创造新形象的过程，想象不仅可以创造出人未知觉过的事物的形象，也可以创造出现实中可能不存在或还未被发现的形象。

同时想象的新颖性和形象性的基本特征正是创造过程中不可缺少的因素。

在科学研究中，从众多的研究课题中进行选择，不仅需要熟悉科学发展的来龙去脉，更需要有丰富的想象力，预测这项研究可能取得的成果和价值。

另外，想象还有补充知识经验的作用，在实际生活中，有许多事物是人们不可能直接感知的，如宇宙间的星球，原始人类的生活情景，分子、原子的结构等等，这些空间遥远、时间久远或微观世界的事物都是我们所无法直接感知的，这些都只能通过想象。

[8]
创造过程不是纯粹的抽象思维的过程，不是空无形象的纯概念的活动，创造性的想象力贯穿始终，不断的改造就表象，创造新形象。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。

”
3.4思维能力与创造力思维是是在大量感性信息的基础上，在记忆的作用下，进行推理，做出种种假设，并检验这些假设，进而揭示知觉、记忆所不能揭示的事物的内在联系和规律。

[9]思维能力是创造力中最重要的组成部分，综合的思维能力且能灵活变通是具有创造力的一个核心因素。

思维活动常常是由一定的问题情境引起的，并试图解决这些问题。

在解决问题的过程中，不是简单的把大脑中相关的知识经验统统呈现出来，而是根据问题的具体特点重新建构已有的知识，提出种种可行的方案，然后进行验证。

这同时也是体现创造力的过程。

为此出现了创造性思维，简单地说创造性思维就是重新组织已有的知识和经验，对问题找出新答案、发现新关系或新成果的思维活动。

创造性思维是多种思维的综合表现，它既是发散思维和符合思维的统一，也是直觉思维与分析思维的统一，更是理论思维与创造想象的结合。

参考文献：
[1]（美）罗伯特·J·斯腾伯格主编，施建农译《创造力手册》[M].北京理工大学出版社，2005年.第212页.
[2]/question/50259974.html2008/09/21.
[3]科学探索.天才俱乐部只有最聪明的人/a/ 20070711/000022_2.htm2008/09/19.
[4]（美）哈里特·朱克曼著，周叶谦等译.科学界的精英[M].商务印书馆，1982:395.
[5]邵瑞珍主编.教育心理学[M].上海教育出版社，2004:139.
[6]石中英，王卫东主编.创造教育[M].教育科学出版社·北京，2003:58.
[7]王松山,胡之德等编.创造教育概论[M].兰州大学出版社,1992:122-123.
[8]黄希庭著.心理学导论[M].人民教育出版社,2002:410-413.
[9]彭聃龄主编.普通心理学[M].北京师范大学出版社,2003:242-245.
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