高职院校创业课程体系建设思考
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力。
关键 词 ： 高职 院校 ； 创业教 育； 创业课程 ； 课程 建设 ； 课程体 系； 创业 实践 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ６ ３ ４ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ ０ ６ ７—０ ２
党 的十七 大明确提 出 了“ 提高 自主创 新 能力 ， 建设 创新 型 国家 ” 和“ 促进 以创 业带 动就业 ” 的方 针 ， ２ ０ １ ０年 ４月 ２ ２
Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ４
第２ ７卷第 ２期
Ｖｏ Ｉ ． ２ ７ Ｎ ｏ ． ２
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４—６ ３ ４ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ３ ２
高职 院 校创 业 课 程体 系建 设 思 考
日， 在《 关 于大力推进创新 创业教 育 和大学 生 自主创 业工作
目前 我国的创业理论课是一本教 材贯穿始 终 ， 缺少 企业
管理学、 市场营销学等相关 辅助课程 。虽 然教材涉及 企业管
的意见 》 中， 教 育部将加 强创新创 业教 育课 程体 系建设 作 为
工作 重点。创 业课 程是高校开展创业 教育 的重要方式 ， 对 培 养 大学生的创业精神 、 创业 素质 、 创业 意识 具有重要 的意义 。 早在 ２ ０ ０ ２年 ４月 ， 教育部就 确定 了清华大 学 、 北 京航 空 航 天大学 、 上海交 通大学等 ９所高校作 为大学生 创业教育 的 试点 院校。经过十年的实践 ， 我国 的创业 教育 已经在高校 普
２ ０ １ ４年 ３月
黑 龙 江 生 态 工 程 职 业 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
专业到普及的创业教育课程体 系 。创业课 程设置灵 活 ， 针 对性强 ， 既能够培养创 业精 神普及 创业 知识 ， 又 能够在 一定 程度上促进专业 的深入 研究 ， 实 现 以科 技带 动创业 的 目标 。 因此 ， 将专业课程 与创 业教 育课程 结合 起来 ， 融人 创业 教育 体系至关重要 。
武 静 刘春兰 戴 莉 杨 岩
（ 黑龙江生态工程职业学 院 ， 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ２课程体 系服 务于创业人才 的培养 ， 是 实施 创业教育 的核心 。当前我 国高校创 业教 育从总
体上 来说 ， 普遍存在 着 内容单一、 与专业课程相脱 节、 创业 实践课程 流于形式等 问题。针对以上 问题 ， 对创 业课 程体 系进行分析 ， 以期建 立多层 次、 立体化的创业课程体 系， 更好地启迪 学生的创 新思维 ， 提 高学生的创 业意识 和创 业能
业教育相对成熟 ， 如 日本高校为学生提供 了包括创业 家专 门 教育型 、 经 营技 能综合 演 习型 、 创业技 能专 业 型等在 内的从
１ 当前 高职 院校 创业课程存在的 问题 １ ． １ 创 业课程 内容单一 ， 针对性 不强
１ ． １ ． １ 照 搬 国外 教 材 ， 导致“ 水土不服 ”
理、 市场 营销 、 财务 计算 等 内容 ， 但 因课 时有 限 ， 而且教 材编 写相对简单 ， 无法 面面俱 到 ， 学生对各 部分 内容 印象模糊 ， 尤
其是在风险预测方面意识较差 ， 得不 到系统 的训 练。在这个 问题上 ， 我 国高校 创业 教育 尚处 于探索 阶段 ， 构建 适合 中 国 国情的完整创业课程系统 ， 还是一个任重 道远而 又亟 待解决 的课题。
定 的矛盾 ， 不符合 中 国人 的逻辑 思维 ； 缺 乏系统 的创 业经 验 与相关 专业理论的整合 和凝炼 ， 内容相 对陈 旧 ， 范 围狭 窄 ， 缺 乏系统性 、 层 次性 。尤其 是在 案例 教学 环节 ， 创 业案 例仅 停 留在随处可见 的电视 栏 目和各 类媒 体 的故事报 道 以及名 人 的成 功案例 ， 离学 生 的实 际生活甚 远 ， 往往 难 以反 映真实 的 创业 过程 ； 数 量和内容 远不 能满 足学 生多样 化需 求 ， 成为 制
目前创业教 育 主要 是 Ｋ Ａ Ｂ为主 ， 使用 教 材 为 《 大 学 生 Ｋ Ａ Ｂ创业教育 》 ， 属于 “ 舶来 品” 。由于这种 国外 的教 育体 系
形式 植根于外 国文化 ， 因此与 中国文化 、 中国创业背 景不符 。
正是 由于缺乏对创业教育 内容 与创 业课程 的深入研究 ， 因而 创业 教材可操作性 差 ， 教材 内容 重复性 较 高 ； 逻 辑上 存在 一
在创业教育与专业课程教育 的问题上 ， 很多人思 想上存 在着一定的误 区， 认为 创业就 是教 学生 如何 办企业 ， 只要成 功赚到钱就行 ， 不一 定要 结合 专业 。然 而 ， 专 业教 育是创 业 教育成功 的重要基 础 ， 同时 ， 创业 教育 又是 专业教 育完 善 的 有效途径 。我 国创业教育起步与 国外 相 比相对 较晚 ， 创业体 系不完善 ， 结构较为单 一。长期以来 ， 课 程 以学科类 为主 ， 强 调知识的系统性 ， 轻视 学科 与学科 问 的整合 和优化 ， 使 得学 生在创业教育方 面不 能够与 专业 知识相 结合 。而 国外 的创
１ ． ２ 创 业课 程 与 专 业课 程 相 脱 节
及， 然而 ， 我国创业教育起步相对较 晚 ， 创 业教育 体系相对 不 完善 ， 难 以启发学 生的创业思路 ， 拓宽 创业视 野… 。因此 ， 要 形成 具有 中国特 色 的创业 教 育体 系 ， 还 需 要 长期 不 断 的探
索。
关键 词 ： 高职 院校 ； 创业教 育； 创业课程 ； 课程 建设 ； 课程体 系； 创业 实践 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ６ ３ ４ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ ０ ６ ７—０ ２
党 的十七 大明确提 出 了“ 提高 自主创 新 能力 ， 建设 创新 型 国家 ” 和“ 促进 以创 业带 动就业 ” 的方 针 ， ２ ０ １ ０年 ４月 ２ ２
Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ４
第２ ７卷第 ２期
Ｖｏ Ｉ ． ２ ７ Ｎ ｏ ． ２
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４—６ ３ ４ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ３ ２
高职 院 校创 业 课 程体 系建 设 思 考
日， 在《 关 于大力推进创新 创业教 育 和大学 生 自主创 业工作
目前 我国的创业理论课是一本教 材贯穿始 终 ， 缺少 企业
管理学、 市场营销学等相关 辅助课程 。虽 然教材涉及 企业管
的意见 》 中， 教 育部将加 强创新创 业教 育课 程体 系建设 作 为
工作 重点。创 业课 程是高校开展创业 教育 的重要方式 ， 对 培 养 大学生的创业精神 、 创业 素质 、 创业 意识 具有重要 的意义 。 早在 ２ ０ ０ ２年 ４月 ， 教育部就 确定 了清华大 学 、 北 京航 空 航 天大学 、 上海交 通大学等 ９所高校作 为大学生 创业教育 的 试点 院校。经过十年的实践 ， 我国 的创业 教育 已经在高校 普
２ ０ １ ４年 ３月
黑 龙 江 生 态 工 程 职 业 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
专业到普及的创业教育课程体 系 。创业课 程设置灵 活 ， 针 对性强 ， 既能够培养创 业精 神普及 创业 知识 ， 又 能够在 一定 程度上促进专业 的深入 研究 ， 实 现 以科 技带 动创业 的 目标 。 因此 ， 将专业课程 与创 业教 育课程 结合 起来 ， 融人 创业 教育 体系至关重要 。
武 静 刘春兰 戴 莉 杨 岩
（ 黑龙江生态工程职业学 院 ， 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ２课程体 系服 务于创业人才 的培养 ， 是 实施 创业教育 的核心 。当前我 国高校创 业教 育从总
体上 来说 ， 普遍存在 着 内容单一、 与专业课程相脱 节、 创业 实践课程 流于形式等 问题。针对以上 问题 ， 对创 业课 程体 系进行分析 ， 以期建 立多层 次、 立体化的创业课程体 系， 更好地启迪 学生的创 新思维 ， 提 高学生的创 业意识 和创 业能
业教育相对成熟 ， 如 日本高校为学生提供 了包括创业 家专 门 教育型 、 经 营技 能综合 演 习型 、 创业技 能专 业 型等在 内的从
１ 当前 高职 院校 创业课程存在的 问题 １ ． １ 创 业课程 内容单一 ， 针对性 不强
１ ． １ ． １ 照 搬 国外 教 材 ， 导致“ 水土不服 ”
理、 市场 营销 、 财务 计算 等 内容 ， 但 因课 时有 限 ， 而且教 材编 写相对简单 ， 无法 面面俱 到 ， 学生对各 部分 内容 印象模糊 ， 尤
其是在风险预测方面意识较差 ， 得不 到系统 的训 练。在这个 问题上 ， 我 国高校 创业 教育 尚处 于探索 阶段 ， 构建 适合 中 国 国情的完整创业课程系统 ， 还是一个任重 道远而 又亟 待解决 的课题。
定 的矛盾 ， 不符合 中 国人 的逻辑 思维 ； 缺 乏系统 的创 业经 验 与相关 专业理论的整合 和凝炼 ， 内容相 对陈 旧 ， 范 围狭 窄 ， 缺 乏系统性 、 层 次性 。尤其 是在 案例 教学 环节 ， 创 业案 例仅 停 留在随处可见 的电视 栏 目和各 类媒 体 的故事报 道 以及名 人 的成 功案例 ， 离学 生 的实 际生活甚 远 ， 往往 难 以反 映真实 的 创业 过程 ； 数 量和内容 远不 能满 足学 生多样 化需 求 ， 成为 制
目前创业教 育 主要 是 Ｋ Ａ Ｂ为主 ， 使用 教 材 为 《 大 学 生 Ｋ Ａ Ｂ创业教育 》 ， 属于 “ 舶来 品” 。由于这种 国外 的教 育体 系
形式 植根于外 国文化 ， 因此与 中国文化 、 中国创业背 景不符 。
正是 由于缺乏对创业教育 内容 与创 业课程 的深入研究 ， 因而 创业 教材可操作性 差 ， 教材 内容 重复性 较 高 ； 逻 辑上 存在 一
在创业教育与专业课程教育 的问题上 ， 很多人思 想上存 在着一定的误 区， 认为 创业就 是教 学生 如何 办企业 ， 只要成 功赚到钱就行 ， 不一 定要 结合 专业 。然 而 ， 专 业教 育是创 业 教育成功 的重要基 础 ， 同时 ， 创业 教育 又是 专业教 育完 善 的 有效途径 。我 国创业教育起步与 国外 相 比相对 较晚 ， 创业体 系不完善 ， 结构较为单 一。长期以来 ， 课 程 以学科类 为主 ， 强 调知识的系统性 ， 轻视 学科 与学科 问 的整合 和优化 ， 使 得学 生在创业教育方 面不 能够与 专业 知识相 结合 。而 国外 的创
１ ． ２ 创 业课 程 与 专 业课 程 相 脱 节
及， 然而 ， 我国创业教育起步相对较 晚 ， 创 业教育 体系相对 不 完善 ， 难 以启发学 生的创业思路 ， 拓宽 创业视 野… 。因此 ， 要 形成 具有 中国特 色 的创业 教 育体 系 ， 还 需 要 长期 不 断 的探
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