论外国大学生体育教育发展启示

论国外大学生体育教育发展启示

摘要：本篇文章主要描述了国外大学生体育教育发展的现状，并与我国高校体育教学和发展做了比较，进而选择性地学习。并就如何提高当代大学生的体育意识、体育兴趣和体育能力提出一些看法。

本文大纲：

一、国外学校体育教学及评价的主要特征

二、我国体育学习发展概况

三、国内大学生终身体育意识的现状及培养

四、重视学生体育兴趣的培养

五、注重学生体育能力的培养

我国提出素质教育的目的是调动学生自主学习的积极性,从主观上引导并逐步改进我国现有的教学体制及教学环境,真正使新一代学生德、智、体、美、劳全面发展。高等院校对大学生进行素质教育,其目的是培养全面发展的高素质人才。研究国外先进体育教育首先是研究其共性部分,其目的在于缩短寻找规律所用的时间。

一、国外学校体育教学的主要特征

（一）俄罗斯体育课程包括身体发展、运动技能、卫生、饮食、休息、意志与道德品质的发展、健康的生活方式、心理的身体调节和自我调节方法等多项内容。学校相应地实行了5种体育教学大纲，这在全世界也是独一无二的新兴体育项目。课堂一改单调乏味的局面，更强调趣味性和持续性、更着重于个人技术的课程，

（二）法国教育部的有关文件中明确规定，高中生考大学，体育是主科占了10%。体育课的成绩、竞赛的成绩和上体育课的出勤率等。学校的体育考试项目分为田径、体操和游泳三大类，学生可以从中任选一类。在法国，对任教的体育教师也有严格的规定。本科体育专业学习3年，为期两年的专业培养，考试合格证书之后才能上岗。法国学校对学生的评价是强调评价的“培养功能”，而不是“标准化功能”。（三）新西兰、香港地区的主要特征：有助于学生进步和发展的评价。

为了使学生发现不足、改进学习、获得提高、不断进步，从而体验到体育学习和成功的乐趣，建立体育学习的自尊心和自信心。许多国家或地区非常重视多元化、人性化的方法。

（四）德国教学的主要特征

促进积极的学习气氛，树立学生学习体育的信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程；评价要注意期末与平时的结合；评价应吸收学生参与

（五）英国教学的主要特征

英国教学评价的主要评价类型有；

第一，改善学习的评价。它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确学习目标，并知道如何缩小达到目标的差距。

第二，教师对课程学习的评价。

第三，国家对课程学习的评价。

（六）美国体育教学评价改革的一些基本情况。

第一，“操作评价”、“真实评价”、“档案评价”和“替代性评价”等。最具代表性的是替代性评价，是指通过任何不同于传统的标准纸笔测试、多项选择测试的手段获得学生学习表现的所有方法与技术。它集中体现了这场课程改革和评价改革的核心思想：真实教育和能力教育。

第二，体育教学评价中的替代性评价。

体育教学评价应当是过程性评价和个别评价，而不是根据测验分数进行的终结性评价。

第三，在美国体育教学中替代性评价的主要方法：

（1）、学习档案；（2）、日志；（3）、角色扮演；（4）、健康测试；（5）、书面表达；（6）、口头陈述；（7）、展示；（8）、讨论法

这种体育评价形式使体育教学评价从单纯的标准化技术技能和知识测验发展为多元化的评价体系，将更有利于教育目标的全面达成。（七）日本教学评价特征

第一，重视个性；

第二，向终身学习体系过渡；

第三，适应时代变化。“快乐体育”、“终身体育”成为体育教学目标的组成部分；学生个性与能力发展以及自我教育能力的提高

当前我国的教育改革的核心是课程改革，教学评价则是改革的中心任务之一。受传统应试教育的影响，我国体育教学的评价理论和方法

明显不能适应课程改革的要求，

二﹑我国体育学习发展概况

我国体育教学的发展经历了一个实践、探索、改革充实和稳步提高的过程。

我国体育学习评价的现状：

现行高校体育课考核评价主要存在4个方面的问题：

（1）运动技能评价的误差性；目前的“技评”仍沿袭着传统的方法。难以客观地评定成绩；

（2）（2）身体素质和运动能力评价的个体差异性；

（3）忽视考核课外体育活动的内容；

（4）忽视终身体育能力的考核。

在评价结果上，仍过分强调终结性评价结论．而忽视各个时期个体的体能进步状况。不能起到促进发展的作崩；忽视科学地进行结果反馈。因此对促进发展的作用有限。在评价方式与方法，多采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。

（一）评价形式单一

多数高校对学生体育学习态度的评价单凭出勤情况，缺乏客观性，对学生养成积极主动的学习态度产生了不利因素。另外，对学生情意表现与合作精神的评价重视程度不够，对学生的个体差异没有给予允分的尊重。

（二）评价标准的制定有待改善

体育学习评价的标准仍以学校统一制定为主，不能有效、合理、公平地评价学生体育课学习。而绝对性评价标准与相对性评价标准难以有机结合，绝对性评价标准占主导地位．阻碍了学生的体育学习，不利于学生形成积极的体育学习态度。

（三）评价方法有待改革

定性评价的结合受到多方面的影响难以实现。

三﹑国内外大学生终身体育意识的现状及培养

体育意识是客观存在的体育现象在人们头脑中的反映，是人对体育感觉、思维和判断的总和，是人对体育运动总的认识和看法。就学生而言，则是指他们在参与体育活动的过程中，按照个人对体育的认识，采取个人认为正确有效的方式以决定行为的心理活动。

体育习惯是学生在不断重复的练习中而形成的固定化的行为方式，从心理机制上来说，体育习惯是一种定型化和自动化的条件反射，是经过长期的训练、强化和积累而形成的。所以说：体育习惯的养成是建立在良好的体育意识的基础上的。

终身体育，是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。包括两个方面的内容：一是指人从生命开始至生命结束中学习与参加身体锻炼，使终身有明确的目的性，使体育成为一生生活中始终不可缺少的重要内容；二是在终身体育思想的指导下，以体育的体系化、整体化为目标，为人在不同时期不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程。

终身体育意识的培养