构建绿色课堂 回归语文本色论文

构建绿色课堂回归语文本色
摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展。

”因此，我们应该努力构建绿色课堂，让语文回归本色。

一、营造生态化的绿色氛围。

二、创设生活化的绿色场景。

三、搭建生成化的绿色通道。

关键词：绿色语文；绿色氛围；绿色场景；绿色通道
中图分类法：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-104-002
语文是人的精神家园，是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。

语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧、积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。

《语文课程标准》也指出：“语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展。

”然而我们现在的语文教学越来越重语言文字，轻思想文化；越来越重照本宣科，轻激发兴趣；越来越重机械训练，轻美感陶冶；越来越重传授知识，轻培养能力……从而导致我们的学生视野狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终连语文学习的兴趣也淡然无存。

那么语文教学到底应该何去何从？教师、学生、教材到底应该做些什么？此时，在我的脑海中出现了一个词语——“绿色语文”。

所谓“绿色语文”，本质上就是诗意语文。

在绿色课堂中，学生可以徜徉其间，浸润其中，以情悟情，将心契心，从中得到精神的滋养，享受生命的愉悦。

因此，我们应该努力构建绿色课堂，让语文回归本色。

一、营造生态化的绿色氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。

”宽松和谐的课堂氛围，是激发学生学习兴趣，促使学生自觉学习和搞好教与学双边关系的一个重要因素，也是优化教学过程和提高教学艺术的一个重要方面，它既能给学生带来学习的快乐，更能给教师带来“传道、授业、解惑”的欣慰，从而使教学质量得到明显的提高。

首先是师生关系的和谐。

一是教师要关爱学生。

原国家教委副主任柳斌指出：“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。

以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。

”没有爱就没有教育。

因此，我们应该多给学生以关爱，多与学生交流，倾听学生们的心声，帮助学生们分析、认识和对待各种语文学习问题。

学生的心理压力只有得到适度释放，才能“亲其师，信其道”，才能愉快学习，才能健康成长。

二是教师要重新定位师生关系，把课堂还给学生，把自由交给学生，努力做到书让学生自己读，问让学生自己提，果让学生自己摘，情让学生自己抒，话让学生自己说，写让学生自己评。

其次是生生关系的和谐。

学习主要是学生个体的事，我们要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，促进彼此之间和谐发展。

再次是师生与课本的和谐。

一是教师要尊重教材，发挥教材优势；依据学情，补充调整教材；激活开发，拓展延伸超越教材。

只有最大限度地利用好教材，才能更好地让教材为教师教学和学生学习服
务，从而取得最佳的教学效果。

二是要培养学生热爱课本，引导学生学会利用课本，重视每篇课文。

二、创设生活化的绿色场景
生活滋养了语文，赋予语文取之不竭的原材料；生活启迪了语文，蓬发语文鲜活的形式；生活孕育了语文，给予语文更丰富的内容。

如果我们的课堂脱离了现实生活，那它就成了无源之水。

因此，绿色语文呼唤让生活走进课堂。

同时，也提倡让语文课堂向生活延伸。

1.语文生活化
刘正国先生强调：“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。

这生活，包括学生自己的生活，家庭、学校社会的生活。

语言产生于生活，并为生活服务；脱离了生活，就变成毫无生气的空壳。

语文教学也要同生活相联系，脱离了生活，就变得呆板枯燥。

”因此，我们应当让语文课堂荡漾着生活的气息。

在教学《生命桥》一文时，为了帮助学生体会动物在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择，我引导学生从日常所见的情境说起：“你们见过动物逃生吗？它们是怎样逃生的？”学生争先恐后地举手回答各自的见闻：“壁虎被天敌抓住时会挣断自己的尾巴逃走。

”“黄鼠狼遇到天敌后会放出臭屁。

”……这时，我便可水到渠成地将学生已有的生活经验与课文联系起来：“当一群羚羊在后有猎人追赶，前是万丈深渊时，它们以牺牲老羚羊来保全小羚羊的逃走，这是何等痛苦的抉择呀！”在随后的感情朗读中，学生们都带着一种悲壮的感情，读的真切感人。

在这一教例中，学生得到的情感体验，更多的
是一种感觉的迁移，学生情感的升华是源于生活实际而实现的。

语文绝不仅是一本本静态的教科书，一篇篇铅字的文章。

广袤的大自然、多彩多姿的生活，处处皆是语文的影子。

让我们学会用生活的方式教语文，让学生们学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，使语文课堂教学呈现出勃勃生机。

2.生活语文化
课堂教学是有形的空间，语文活动是无穷的探索，只局限于“课堂”怎么行？正如《新课程标准》所强调的那样：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。

”因此，我们应该放开学生的脑，让他们到生活中去思考语文；放开学生的眼，让他们到生活中去发现语文；放开学生的脚，让他们到生活中寻找语文。

我鼓励学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”：听讲座、逛书店、看展览、观影视，乃至旅游，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，让他们饱览更深邃的语文视野。

我还鼓励学生关注街头巷尾的广告，记下语句绝妙的、纠正错误的语句；在各类活动中，不放过“表现”语文才能的机会，讨论时直陈己见，演讲时学一次名家，运动会时做一次主持人……“生活语文”就像一枝嫩绿的青藤，从此伸出了语文教学的课堂，并且滋芽接蔓，在生活的土壤中开花结果，给语文教学孕育出了新的希望。

三、搭建生成化的绿色通道
钟启泉老师曾指出：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。

对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。

从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

”“自主、合作、探究”的学习方式是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。

它改变了原来过于单一的接受性学习，能够培养学生的创新精神和实践能力。

有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

因此，为了让每一个学生的个性都得到充分的发展，教师要建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，在教学中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，给学生的个性发展铺设一条生成化的绿色通道。

在教学《三袋麦子》时，我把大量的时间和空间归还给学生，引导学生围绕小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言行动和结果进行表演。

然后安排学生自己组建4人小组，演习《假如我是小××》，让学生想象：如果自己也是一种小动物，在得到了土地爷爷送来的麦子后会怎样处理，结果又会如何。

在自由、合作、探究的学习氛围中，学生积极主动地参与，自由地发表自己的想法，同时体会到了：对待同一个问题有着不同的解决办法，具体问题要具体分析。

新课程呼唤充满生命力的课堂，要求我们给学生提供健康成长所
需的生态土壤，要求我们的教学成为培育学生成长的育人行为，让课堂里充满生命的本色——绿色，洒满让学生人格、情感、智慧成长的阳光雨露，最终让课堂成为学生生命的绿洲。

但愿我们都能为学生营造一方绿色自由的净土，让学生们“小脸通红，眼睛发亮，小手直举，小嘴常开”，自由自在地享受生态的温馨。

让新课程的理念真正走进每一个老师的心中，来到每一个孩子的课堂上。

参考文献：
[1]现代语文
[2]小学教学参考
[3]常州教师教育。