《故乡》骨干教师说课课件

少年闰土
活波开朗。
热爱生活请
中年闰土
沉默内向。
对生活麻木 无感
作业： 参考下面的观点，思考：如 果我是闰土或其他人物，我 会怎么办？写一篇不少于 300字的小短文，观点明确， 理由充分。
参考观点
• 不变 • 如果我是闰土或者杨二嫂，我不会改变，我要独善其身。
•变 • 如果我是闰土或者杨二嫂，我要改变自己，影响社会。
变
外
内
作者用什么写法来体现闰土的这个 “变”呢？
对比
人
人
看表演
表演“我”与中年闰土见面的场景。 表演“我”与少年闰土见面的场景。
结合表演和文章内容分别点评。（通过自 评或观看同学的点评代替直接的人物形象 概括，进一步去感受人物形象的变化。）
探源自文库原因
为什么会“变”？
用文中句子回答变化的原因，小组讨 论归纳根本原因。
说教学目标
单击此处添加标题
1、通过分析插叙内容及其作用分析闰土形象。
2、通过对比手法把握人物形象的变与不变初探
小说主题。
说教学重难点
重 点 ： 通过分析插叙内容及其作用 分析闰土形象。
难 点 ： 通过对比手法把握人物形象的 变与不变初探小说主题。
说教学方法
多媒体辅助教学法 小组合作探究法 表演法
插叙的内容。
插叙的位置。
插叙
插叙的位置：见面前的回忆，自然带入。
插叙的内容：插入了少年闰土的外貌和童年往事。
记忆中的少年闰土相关内容可否删去？为什么？
明确：不可以。分析插叙的作用。丰富了小 说内容，使人物形象更加丰满，突出了闰土 这一形象，体现了小说主题。反应了农民阶 层在封建等级下的生存状态。
如果用一个字来表达闰土留给我的印 象，那就是：
说教学设计
（一）导入
解题导入。
故乡的变化感受最深来自闰土。 作者采用了什么记叙顺序在写闰土？
为何不按照时间顺序写少年 闰土，中年闰土，而是把少 年闰土插叙文中？
本文不是以闰土的见闻为线索， 闰土也不是小说唯一的主人公， 而且插叙也有着特殊的作用。
本文的插叙有哪些特殊 作用？
小说主题
插叙的作用。
说教学反思：
• 教学之路也是条条道路通罗马，哪一条是捷径？哪一条是 正确的？答案似乎不确定。能走进学生心里的路就是教师 的前进的路。拓展阅读方面还可以再做多一些。
说学情
九年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了熟练 的程度，对于小说这种文体也不陌生了，但对小说 中心主旨的理解仍存在难度，对于小说叙事方式的 把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分 析，还需要进一步训练。因此我们把分析插叙少年 闰土这一小说叙事方式上呈现的情节张力的作用设 计为授课的重难点。
目 录
01 说 教 材 02 说 学 情 03 说教学过程 04 说教学反思
说教材
《故乡》选自部编版初中语文课本九年级第四单元第 1篇课文，本文通过写作者在回故乡接母亲和侄儿北 上过程中的所见所闻，以及对童年伙伴闰土的着重描 写，体现了作者对封建制度和思想对人性禁锢的批判， 突出了作者对封建制度与思想的摒弃。本文通过插叙 的手法对主要人物闰土加以较为立体的形象塑造，并 且在人物形象的转变中体现了本文的中心主旨。因此 我会将对于人物形象转变的原因分析作为本课的学习 重点。在解决完常规的整体感知和故事情节的梳理后， 这节课我们设计从插叙“少年闰土”这一拓展情节展 开，通过分析插叙拓展情节角度去理解闰土形象和去 探究小说的其中一个主题。
《故乡》说课稿
时间：2020.11
《故乡》是中国现代文学之父鲁迅先生的一篇小说，全 文叙事完整，详略分明，明暗线索相得益彰，小说的情 节性不强，但是主题呈现多元化倾向。结合我们小组的 成员研究的大课题是《初中生小说阅读教学中主题的多 维度探究》。因此，我决定不走寻常路，这节课的设计 抛开小说三要素中的环境描写、人物刻画，选择这篇小 说中似乎最没有教学价值的情节设计角度去研究小说的 主题。这算一种冒险和尝试，其中，若有不当敬请大家 多多指正。
闰土为何会变 多重压力：多子、饥荒、官、兵、匪。
天灾 外族入侵、军阀混战、 人祸 新资产阶级、旧封建残余势力
闰土身上只有变么？不变的是什么？ 他还是他，他的身份一直没有变。 为什么身份没变，他本人性格及生活 却巨变了？ 社会底层的生活状况；被盘剥的农民 身份。 闰土的变与不变作者怎么写的？ 对比手法。