初中思想品德课程标准(2011年版)解读与教学建议

（4）组织开展修订工作。
2006——2007年根据大规模调查的结果，开始对各课 程标准进行全面修订。2010年《国家中长期教育改 革和发展规划纲要（2010-2020年） 》颁布后， 为贯彻落实有关任务要求，再一次组织专家对课程标 准进行修订和完善。
（5）广泛征求意见。
修订工作基本结束后，向全国32个省级教育行政 部门、16个大学基础教育课程中心、11家出版 社及教科书主编征求关于课程标准修订稿的意 见，得到反馈意见两万余条。同时还向近三年 对课程建设提过建议的全国人大代表和政协委 员征求了意见；就语文、历史、思想品德以及 地理课程标准向中宣部、外交部、中央党史研 究室分别征求意见；向国家教育咨询委员会的 委员征求了意见。
其次，这是进一步加强素质教育的时代要求。
当今时代，国际局势发生新的深刻变化，世界多极化和经济全球化趋势在 曲折中前进，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈。 十六大以来，我们党根据当今世界和当代中国发生的广泛而深刻的变化， 提出了一系列重大战略思想。 党的十六届四中全会通过的《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》 强调，坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，不断提高建设社会主 义先进文化的能力。 党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会的决定》， 阐述了构建社会主义和谐社会的目标任务和原则。 党的十七大论述了中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系的科 学内涵和重要地位，阐述了科学发展观的科学内涵、精神实质、重要地位， 强调要深入贯彻落实科学发展观。 党的十七届六中全会通过的《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义 文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》强调，坚持中国特色社会主义文 化发展道路，努力建设社会主义文化强国。 2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。
初中思想讲座内容
思想品德课程标准修订的背景
思想品德课程标准修订的内容
思想品德课程标准修订后的教学
一、思想品德课程标准修订 的背景
2001年，党中央、国务院批转了《基础教 育课程改革纲要（试行）》，标志着我国启动了 建国以来最为广泛和深刻的新一轮基础教育课程 改革。 同年义务教育各学科课程的实验稿率先在全 国42个实验区进行实验，2002年确立了省级实 验区。 2003年，为科学有效地指导和规划课程改 革工作，教育部正式颁发了一系列指导课程改革 工作的政策文件，其中包括义务教育阶段22个学 科的课程标准。 2005年全国所有小学和初中起始年级的学生 全部使用新课程。截至目前，全国1.7亿义务教 育阶段的学生全部使用新课程，如期完成了改革 规划。
（2）加强力量，建立机制。
教育部成立了基础教育课程教材工作领导小组；同时成 立了基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作委 员会。遴选专家，组建了各学科课程标准修订组。
（3）确定修订的原则和重点。
思想品德课程标准修订组确定了《全日制义务教育思想品德 课程标准》本次修订的总原则：在大结构不变、有针对性地 修改的前提下，努力完善课程标准、力求与时俱进。 第一，完善课程标准原则。一方面，微调课程标准的框架结 构、修正课程标准中个别表述或用词不当的地方以及完善课 程标准各部分内容，细致审定各部分的难易程度是否适当； 另一方面，修订组全体成员群策群力，理顺课程标准各个组 成部分之间的逻辑关系，始终注意兼顾品德形成的两个重要 方面——满足社会需要和个体发展的需要。 第二，与时俱进原则。在突出思想品德课程特点的前提下， 课程标准修订紧跟时代发展的步伐，体现以人为本，把落实 科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想， 合理增加核心价值观、科学发展观、公民教育三部分教育内 容，注意培养生态文明意识和确立全球化视野，强调情感发 展对品德培养的重要性。
（6）进行科学、适宜的审议。
第一，组织有广泛代表性的专家学者参加审议工作。包括课程、 学科教育、学科、德育等学术领域的专家和来自中小学一线的 优秀教研人员、教师、校长以及教育管理方面的专家组成的审 议组，保证了审议工作的权威性和代表性。 第二，严格审议程序。设计了综合审议、学科审议、再综合审 议、投票表决的基本程序，并严格按照这一程序开展审议工作。 与以往仅重视学科审议不同的是，这次特别强调了综合审议， 对学科社会主义核心价值体系的渗透、学科和学段间的衔接、 课程内容容量和难度、学生创新精神和实践能力的培养等重大 问题进行跨学科的整体把关。 第三，加强专业咨询，提升审议质量。审议中，教育部特别提 请基础教育课程教材专家咨询委员会对义务教育课程标准进行 了专业咨询，参会的院士和著名学者提出了许多具有建设性的 咨询意见和建议。
问题
有的“内容标准”过于抽象空洞，指导性不强，可操作性 不够； 法律、文化等方面的内容不够充实，有的内容与学生的终 身发展关系不太密切； “繁、难、偏、旧”的问题仍然不同程度地存在，学生课 业负担过重的问题没有得到很好解决； 在培养学生能力特别是创新精神和实践能力方面，仍显不 足； 没有照顾城乡之间、不同地域之间的多样性与差异性； 有的内容与《历史与社会课程标准（实验稿）》重复； ……
再次，青少年学生思想品德的培育是健康成长的需要。
全面实施素质教育实质上是要解决培养什么人，怎么 培养人的根本问题，应该成为整个教育工作的主题。
2.历程
（1）开展实验情况的调研。 依据“教育部办公厅关于组织对义务教育各学科课 程标准（实验稿）征求意见工作的通知”的要求， 为配合义务教育各学科课程标准（实验稿）的修订 工作，教育部基础教育司通过问卷形式收集了各方 面意见。2006年，在29个省42个国家级实验区的城 市、县镇、农村学校及不同办学水平学校的各学科 优秀骨干教师、教研员中进行了问卷调查。问卷分 客观题与开放题两部分。
1.修订的原因
首先，这是根据基础教育课程改革的总体规划进行的工 作。义务教育各学科课程标准的实验稿在小学实施一轮， 初中实施两轮。 成效： 一是学校教育作为青少年学生思想道德建设的主课堂、主 阵地、主渠道得到不断加强。 二是基础教育课程改革作为实施素质教育的主要载体取得 了重要进展。 三是招生和考试评价制度改革在不断探索中逐步推进。 四是教师实施素质教育的能力和水平整体上有了新的提高。 据不完全统计，近几年有200多万名教师参加了新课程 培训。