浅谈幼儿一日生活过渡环节的优化

日生活即课程” 已经成为

幼儿园的热门话题以及追求的

目标。如何对待幼儿的 一日生活的安排、组织和管理也越

发成为幼儿教师工 作中的重点，《 3-6 岁儿童学习与发

展指南》 、《幼儿园 教育指导纲要》等的贯彻和实施，的

确在帮助我们转 变观念，引导我们知道单靠每天的一两个

教学活动不 再是孩子学习和生活的重点，孩子们学习和探

索的机 会应该来自日常生活中的点点滴滴。

关键词：优化 一日生活 价值 环节 常听到一些说

法：“做教师就要给孩子一些一辈子 有用的东西。”但是

哪些是让孩子一辈子有用的东西？ 仅仅是知识吗？幼儿园

的孩子对知识的接受还是处于 一个非常粗糙和浅白的阶

段，不可能是什么高深的知 识概念，不过我们都清楚，老

师所传授的知识不是所 有的都是终生有用，或许还有许多

所谓的知识一下子 就忘记；那会不会是三维目标中提出的

情感目标？现 在的孩子们的个性的发展是在不断变化中

的，事实上 今天所喜欢的不可能终生都是孩子喜欢的，那

我们作 为幼儿教师要在孩子的幼年时期给予孩子怎样的东 浅谈幼儿 日生活过渡环节的优化

摘 要：随着“幼儿

西？这是我们一直都在探索和思考的问题。[1] 不少孩子，由于现在家庭教育中长辈们过于呵护、包办代替，自我服务能力差，都缺乏生活实践能力而教师往往急于追求班级常规要求的建立，一味采用高控制、高权威的要求去管理幼儿，在这样形式下接受指令的幼儿，就不会是活动的主体，更失去了自主性，教师对于幼儿的能力又往往过于高估，急于让幼儿学习“自己的事情自己做”，存在实际情况和幼儿自身能力之间的差异，常常会让孩子在一日生活中显得杂乱无序，班级幼儿的所要的常规的建立更加无法有效进行，出现这样的状况，就需要教师通过有效的策略和途径来帮助幼儿建立自信，建立有序的常规习惯，从而优化幼儿的一日生活，提高幼儿在一日生活中有效积极的学习和生活，能够从中获得一些对孩子成长有所帮助的有价值的东西。[2] 幼儿园一日活动就是指幼儿来园至离园的整段时间中所安排的各项活动。陶行知先生提出的“生活教育”中认为：社会即学校，生活即课堂。认为教必须是“在做中教”，学必须是“在做中学合一”。富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们

在快乐的

童年生活

中获得有

益于身心发展的经”，“教、学、做

纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰

验”“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特 点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中 生

动、活泼、主动地学习。”良好的一日活动能给孩子 一个井然有序的学习、生活环境，让孩子在这个环境 中不断地进步，并在活动中身心得到全面地健康发展。 同时也有利于教师科学合理地安排、 动，提高保教质量，从而提高教师对教育教学的

调控 能力。本文就我园创设科学、合理的生活化环境帮助 幼儿在潜移默化中养成良好的生活和行为习惯，使得 日生活活动能够达到最优化，从而满足幼儿 发展的需要

而进行的一些探索和做法。 [3]

一、合理设置幼儿的一日活动安排 以前在幼儿园里经

常会看到排队上厕所、排队喝 水、餐点、饭菜统一分好后齐喊：“谢谢老师” 等现象， 《纲要》明确指出“一日生活时间安排应有相对的稳 定性与灵活性”、“尽量减少不必要的集体行动和过渡 环节，减少和消除消极等待现

象。 ”为了促进幼儿生动 活泼、自主有效的学习，我们首先改革了幼儿园一日 活动计划的设置，摈弃了一日活动时间逐段安排制， 实行弹性作息制。在一日活动中只规定大框的活动时 段，如进餐、上 下午活动、离园，特别是上

组织幼儿 日活 幼儿的 活动（集体活动或分组活动） 、午 活动这个大时段中，班

睡、

级教师可以根据班内的实际情况灵活调整、 合理安排， 可以是功能室活动，可以是园外活动，或自由活动。 形式有集体或分组。

二、一日活动各环节常规要求的建立 细节决定一切，

要让幼儿能够有序的进行生活和 学习，就要制定出相应、符合幼儿年龄特点的具有科 学以及可操作性的要求。基于这一认识，我园通过收 集和学习制定出相应的幼儿常规要求：入园活动、进 餐点活动、教育活动、入厕喝水、户外活动、户外体 育锻炼活动、

把常规要求的修改权自下而上交给班级保教人员，要 日活动各个环节的组织管理中既有 分工、又有合作，通过对幼儿常规要求的使用和修改， 为优化幼儿一日活动的组织管理提供有力地保障。 [4]

三、珍惜时间，优化一日生活的环节

《 3-6 岁儿童学习与发展指南》指出： “鼓励幼儿

做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定， 不因做不好或做得慢而包办代替。 ”《广东省幼儿园教 育指南》（试行）：“幼儿教育工作者要尽力创设一切条 件，使幼儿真正生活在自己的童年里， 满足他们生存、 发展、游戏、学习和受教育的需要。 ”在一日生活中， 值得我们关注，一定是每个环节的过渡，如孩子在等 待中该做些什睡活动、 离园活动中的各种行为规范。 求她们在对幼儿

么。像餐点前的准备，不能光让孩子等着吃饭，这一段小小的时间也是可以善加利用的，以经典诵读、食谱介绍等的形式，让孩子了解今天吃的食物，通过老师的生动介绍和保育员老师试吃的环节，帮助孩子的情绪安静下来了，减少幼儿消极等待，避免了时间的浪费。

每个孩子的生活环境不同，能力不一，存在个体差异。孩子在集体中在完成每一项活动的时间也有长短之分，进餐时，有些孩子吃得较快，不能让他们一直在旁干等那些未吃完的孩子吃完再去活动，可以让他们吃完后自由进区，看看书，玩些玩具，进行一些自由选择的活动，等待吃较慢的幼儿吃完。幼儿喝水，不需要每个幼儿坐下来喝，我们就让幼儿自由找一处空位置站着或坐着喝，允许他们轻声讲话交流，先喝完水的幼儿还可以进行自由活动，可以画日记画、照顾植物、观看主题布置，甚至自己发发呆，老师所做的就是从旁引导。

四、创设生活化环境，参与自主管理

《?V 要》中指出：教师应成为幼儿学习生活的支持者、合作者、引导者，建立良好的常规，避免不必要的管理行为。《广东省幼儿园教育指南》（试行）也指出：“根据幼儿生活的需要，学习日常活动的规则，了解日常活动的程序，能自主、有序地参加各种活动。良好教育常规的形成就会离不开幼儿的自主管理。在一日活动的组织