教育与人的发展之间的关系

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儿童身体动作发展顺序
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2、身心发展的不均衡性


一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段 发展是不均衡的；二是表现为不同方面发 展的不均衡性； 这种不均衡性即关键期，指身体或心理某 一方面的机能和能力最适宜于形成的时期， 在这一时期施加给个体某方面的教育影响 可是获得最佳效果。
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从总体上看，人的发展十分复杂，是 一个生活与生长并进的过程，是一个 “给定”与“自我选择”、“自我构 建”相互作用、相互转化的过程，是 发展的各种因素相互制衡、相互协调 的过程，它体现为个体内部的生理、 心理、社会文化与外显行为方式的连 续又较稳定的发展变化。
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孔子的因材施教： “柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。” “德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言 语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学： 子游、子夏。” 还有礼仪：子华；农事：子迟；教师：曾点； 经商：……军事：……
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闻斯行诸？

子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄 在，如之何闻斯行诸？”冉有问：“闻斯 行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华不 解，问孔子。子曰：”求也退，故进之； 由也兼人，故退之。”
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1、遗传在人的发展中的作用
遗传是指人从上代继承下来的生理
解剖上的特点，如机体的结构、形 态、感官和神经系统的特点及本能 、天赋倾向等。
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遗传素质为人的身心发展提供了可能性， 它决定着人的发展。 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展 过程和阶段。 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定 影响，但不是决定因素。 遗传素质具有可塑性，应反对“遗传决定 论”。


艾里克森（1902— 1994），生于德国 的美国神经病学家， 著名的发展心理学 家和精神分析学家。
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柯尔伯格道德发展阶段论
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4、身心发展的个别差异性

即个体在成长过程中因遗传与环境的交互 影响，使个体之间在身心特征上所显示的 彼此不同的现象。
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第二次生长高峰
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这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是 青春期少年的总貌。十一二岁到十七 八岁是特殊的年龄段，它为一个发展 中的人从经验冲突的生活方式中提供 不同的处理方法和机会。
不知道是10岁 还是11岁？
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要特别重视饮食和营养
一定要吃早餐； 三餐定时； 多补充钙质，帮助骨骼成长； 女生要多补充铁质以防止贫血； 青少年正当成长发育的阶段，不要随便节食； 每天要均衡摄取六大类食物，不要偏食；
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人的智力的多样性

1943年出生，1971 年获哈佛大学博士 学位，现任哈佛大 学心理学、教育学 教授，波士顿大学 医学院兼职教授。 1983年创建多元智 力理论，被誉为 “推动美国教育改 革的首席科学家”。
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学习者学习风格的差异性
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学生的差异无处不在
1、身心发展的顺序性



指人的身心发展是一个由低级到高级、由 简单到复杂、由量变到质变的连续不断的 发展过程； 身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上 而下的原则； 心理方面的发展包括由具体思维到抽象思 维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪 到高级情感的变化；
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儿童身体动作发展顺序
感知运动(sensorimotor) 前运算(preoperational) 具体运算(concrete operational) 形式运算(formal operational)
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皮亚杰儿童守恒实验
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皮亚杰“三山实验”

“三山实验”：如图所示，在一个 立体沙丘模型上错落摆放了三座山 丘，首先让儿童从前后、左右不同 方位观察这座模型，然后让儿童看 四张从前后、左右四个方位所摄的 沙丘的照片，让儿童指出和自己站 在不同方位的另外一人（实验者或 娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照 片一样。前运算阶段的儿童无一例 外地认为别人在另一个角度看到的 沙丘和自己所站的角度看到的沙丘 是一样的！这个实验证明了前运算 思维缺乏逻辑性的表现之一是不具 备观点采择能力——从他人的角度 来看待事物的能力。 揭示了儿童的自我中心性，即不能 从对方的角度来看世界、想问题。
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3、身心发展的阶段性


个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶 段进行着有规律的更替，前一个阶段已经 做好了向后一个阶段过渡的准备。 每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶 段之间表现为质变。
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皮亚杰 （Jean Piaget 1896-1980）
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几种主要的人的发展观
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遗传 决定论
环境 决定论
复合论 (二因素论)
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1.内发论------遗传决定论 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身 的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的 。孟子是中国古代内发论的代表。其他代表人物有卢梭、 裴斯泰洛奇、福禄倍尔、爱伦凯等 2.外铄论------环境决定论 外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的 刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀 子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其 代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的 重点是人的学习。 3.多因素相互作用论------多因素论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天 遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强 度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中 相互 作用的结果。 10 2012-9-8
第二章 教育与人的发展
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一、人的发展概述
二、影响人的发展的基本因素 三、教育对人的发展的主导作用
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君子务本，本立而道生

一百年前，梁启超：“教育就是教人学做 人，学做现代的人。”

一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、 解惑者也。”
两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行 的道，即便到老，也不偏离。”
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关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习
(Lorenz and the imprinting)

奥地利的生态学家劳伦兹在 研究小动物发育的过程中首先 提出这一概念。
小鸭子在破壳后不久，鸭 妈妈会带着它们四下走动一圈。 从此以后把这个母鸭当作它们 的妈妈。科学家把这一现象称 为“印刻学习”。劳伦兹在小 鸭子出生后的10~16个小时， 不先让它们看到母鸭，而首先 看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
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“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫 勒）
……
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一、人的发展概述
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（一）人的发展的含义 人的发展，是指人在生命全过程中， 随着年龄和社会生活经验的增加，身 、心等方面的整体的变化过程。 人的发展大体上可以分为三个方面： 生理发展、心理发展和社会发展。
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华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的， 只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通 过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。 他曾有一句名言：给我一打健康的婴儿，并在我自己 设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便 挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的 特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷， 而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的 职业及种族如何。可见，华生特别强调环境对人行为的影 响，是典型的“环境决定论”。 根据这一理论，犯罪心理和行为的形成与发展，是人 在不良的环境中不断学习、训练的结果。行为主义强调环 境的影响，有其合理的一面，但这一理论过分夸大了环境 的作用，而忽视了人的主观能动性，也有它的不足之处。 这一理论后来也得到了不断的改良与补充。
2、能动性 人是能动地、自主地完成和完善的。

人的能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自 我塑造等方面。 人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动 物的一个重要特征。
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（三）人的发展的规律性
不平 衡性 顺序性
个别 差异性 整体性
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阶段性

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人是什么？



“人是万物尺度”（普罗塔格拉） “人是政治的动物”（亚里斯多德）

人具有—— 发展性； “人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯 自主性； 卡） 创造性； “人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采） “人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗） 历史性； “人的本质是探求生存的意义”（沃克） 多样性； “人是由劳动创造的”（恩格斯） 差异性；
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5、身心发展的整体性（互补性）


表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺 失后，可通过另一方面机能的超常发展得 到补偿。 个体某方面的机能可能因经受特殊训练而 得到强化。
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低智商高情商的阿甘
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二、影响个体发展的基本因素
（二）人的发展的特点 人的发展的特点可以从不同的视角进行不同 的分析
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未完成性
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能动性
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1、未完成性 人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相 关。 儿童既处于未完成状态，又处于未成熟状态。 儿童发展的未完成性和未成熟性，蕴含着人的发展的不确 定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活 力和发展可能性。
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生理发展是指机体的各种组织系统（神经 系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增 长，体质的不断增强等。 心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的 发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、 气质等个性的完善。
社会发展是指社会经验的掌握，社会关系 和行为规范的习得，成长为现实的社会个 体。 三个方面相互制约、相互促进。

见右图---尾随反应
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人体主要系统发育增长曲线
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人生中的两次生长发育高峰
胎 儿 期
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乳 儿 期
婴 儿 期
幼 儿 期
小 学 期
青 春 发 育 期
青 春 晚 期
成 年 期
壮 老 年 期
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第一次生长高峰
从成胎开始至出生后2周岁，短短的2年零9个月， 重量足足增长22亿倍 。以大脑重量为例，从胚胎 时开始发育，出生时达350-400g，是成人脑重的 25%（此时重量只占成人的5%），到24个月时，增 加到1050-1150g，（约占成人脑的75%）
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埃里克森的心理社会发展阶段 Erikson's psychosocial stages
基本信任对基本不信任(basic trust vs.basic distrust) 自主性对羞愧和怀疑(autonomy vs.shame &.doubt) 主动对内疚(initiative vs.guilt) 勤奋对自卑(industry vs.inferiority) 同一性对角色混乱(identity vs.role confusion) 亲密对孤独(intimacy vs.isolation) 繁殖对停滞(generativity vs.stagnation) 完善对绝望(integrity vs.despair) 2012-9-8
学生学习的差异

学生感知学习信wenku.baidu.com的通道


个性偏好差异—或喜宽松或喜严谨； 视觉—80％以上学习信 知觉通道差异—或视觉或听觉或动觉； 息的来源； 承载能力差异—或载量大或载量低； 听觉—50％的在校时间 所从事的事情； 知觉风格差异—或部分认知或整体认知； 触觉—影响注意集中的 抵抗干扰差异—或多通道或单一通道； 源头； 教室座位差异—前面与中间现象； 嗅觉—干扰学习过程； 智力发展差异—或举一反三或举三反一；本体觉—疲劳感的预报； 智力构成成份差异—不同的孩子走不同 平衡觉—掌管空间关系； 的筋