“农村小学生课外阅读方法指导与策略研究”课题实验中期总结

“农村小学生课外阅读方法指导与策略研究”课题实验中期总结三台县七一小学语文组

自课题研究工作实施以来,我们全体参研人员在县教研室总课题组和学校领导的关爱指导下,依据课题实施计划,着手对“农村小学课外阅读方法指导策略研究”这一子课题进行了有效地探索与实践,取得了显着的成果,现对我校两年来课题研究工作做如下总结:

一、课题实施的基本做法

1、对我校学生课外阅读的情况进行了广泛的调查研究。

我校学生大都来自农村,属于留守儿童和进城务工农民子女。近一年,我校改制,虽然也有部分来自农村小学的优秀学生,但受家庭环境和求学条件的制约,学生课外阅读量有限,同时也没有养成很好的阅读习惯。我们通过调查研究,了解到几个比较突出的问题:

(1)学校活动开展和各种争创活动太多,挤占了教师们大量教学时间,为了抓质量,语文老师对学生课外阅读工作重视不够。

(2)学生成绩良莠不齐,读书条件各不相同,造成大部分学生视野狭窄,只停留在所教语文课的小圈子里,课外阅读时也只停留在对语言文字的理解,对文章内容的理解和写法的领悟还很表面,语言的积累更少,没有达到课外阅读的目标。

(3)随着学校的发展和规模的扩大,图书的数量虽然近几年也增加不少,可是没有加以归类和整理,有一些早期的图书已经不适合孩子们的阅读,适合阅读的图书也没有得到广泛的利用。

2、充实图书资源,确保学生课外阅读量。

学生的阅读兴趣不是与生俱来,而是在阅读实践中被激发出来的。只有给学生提供足够的阅读资源,并保证充足的阅读时间,才能确保课外阅读计划不成为一纸空文。两年来,我校新添置了数万册新图书,校外一些助学机构也为我们提供了几十万元的图书。此外,很多班级的图书角增添了书架,老师和学生踊跃捐书,每班藏书不少于100册。并且利用校内课外阅读时间组织学生借阅图书室的书籍。我们规定,每周周一下午第三节课是学生课外阅读的专用时间,任何老师,任何活动都不得挤占。同时要求这节课上,语文老师必须在现场指导。这一段时间,老师与学生一起读书,给他们推荐好书,教他们各种阅读方法,精读,略读,浏览……教他们记录和摘抄优美词句,学做读书卡,名人卡片,写阅读笔记。此外,各班语文老师还提倡学生利用各种节假日、双休日读课外书,规定平均每天不少于半小时。在培养学生课外阅读习惯的最初阶段,为他们提供充足的阅读时间、提供充足的阅读资源,可以促使学生养成良好的自主阅读的习惯,让他们学会和书做伴,与书交友,快乐成长。

3、借助校本教研,注重阅读方法的指导。

学生阅读是有目的的,不是随意的,更不是放羊式的,只有掌握了阅读的方法,才能实现学生自我阅读的目标。我们认为读书的方法来自课内,来自老师平时的课堂教学之中,老师能注重利用教材中的“金钥匙”,教会学生阅读的方法。我们结合现行语文教材,结合每单元训练的目标,在解读教材和参考书的基础上,给各年级学生推荐与教材同步的课外阅读书目。在平时课堂教学中,引导学生去发现、揣摩、总结阅读的方法,并在阅读课外书时自觉地运用,也就是“得法于课内,得道于课外”,而且我校还规定把对学生阅读方法的传授作为语文老师课堂教学评价的重要内容。这些方法最主要的有:(1)读书时注意力要集中,一边读,一边想,遇到不理解的词句或问题能使用工具书,联系上下文寻求答案。(2)读书时要勤动笔,做到“不动笔墨不读书”,在课外书中圈圈点点,摘录好词句及精彩的语言,高年级能为文章写批注。(3)学会写读书笔记和读后感。(4)广泛阅读教材上知名作家的作品,同名作品,同题材的作品,还要利用各种媒体,各种报刊,甚至生活中的各种阅读资源(比如广告牌,各种熟语等)。

4、开展各种阅读交流活动,激励学生课外阅读的趣。

为了激发学生阅读的兴趣,我们课题组开展了各种各样的阅读交流活动,为学

生提供了学习和交流的平台。每学期我们都要开展至少一次学生阅读成果展示活动,评选学生阅读过程中的优秀作品,加以表彰和鼓励,大大提高了学生阅读的兴趣,同时也推进了课题的开展。比如阅读笔记的评比与展示;读书卡和名人卡片的制作与交流,阅读手抄报展评;师生优秀作文欣赏;讲故事比赛;名家美文欣赏等。有人说,在人性深处,有一种最原始的东西,就是喜欢得到别人的赞扬,老师如此,小孩子尤其如此。在活动中,师生们真切地感受到因为自己丰富的知识,出色的表现,而赢得的他人的赞许,哪怕只是一道敬佩的眼光,由此也可能产生一股持续阅读的动力,让他们喜欢读书,以读书为乐。

5、结合各种教研活动推进课题研究的进行

(1)定期开展阅读教学主题研讨活动

自开展课题研究以来,我校便定期开展以阅读教学为主体的教学研讨活动,每

一学期,至少进行两次阅读公开展示课,定时间,定主题,定主讲人,课后全体老师评课议课也围绕学生阅读方法指导这一中心。在活动中习得的教学方法,老师们会主动在自己班级里加以实践并做出改进。这样不仅让学生在活动中成长,老师的教学技巧也有所提升。

(2)结合各级教研活动促进阅读课题研究的开展

每一学期,教研组开展各种教学研讨活动,比如教学联谊,新教师汇报课,名优

教师示范课,师徒结对活动,学校教学开放日等,在这些活动中,我们力求让老师们能结合课题研究开展活动,并在评价中把教师们阅读方法的渗透作为很重要的一项指标。

(3)开展教师读书活动,为学生做好阅读示范

近两年,学校为老师们订阅了7种语文阅读刊物,规定每个老师每周阅读,做好记录,还要写读书心得,并加以交流和考核。在寒暑假,也为老师们推荐了各种读书课题,规定了哪些必读内容,开校就检查业务进修笔记。这些举措的实施,为学生做出了阅读的榜样,促进了学生阅读习惯的培养。

(4)在师生中开展了各种以阅读为主题的展示活动

老师们积极参加各级组织的各种竞赛活动,比如阅读教学设计,阅读教学经验

论文的撰写,在近两年的课题研究过程中,我校老师十余人次获得课题研究教学设计,教学论文大赛一二等奖。在学校组织的手抄报和读后感竞赛活动中,我校学生两百多人次获一二等奖。

二、存在的问题及反思

在取得成绩的同时,我们也反思了两年来在课题实施过程中的得于失,我们了

解到在如何激发学生阅读兴趣,引导学生找到掌握合适的阅读方法,积累阅读经验,形成阅读习惯等方面作出一定探索,取得初步成效。但是课题研究本身就是一个不断发现问题,不断改进的过程,所以我们仍存在不少困惑:

1、课题研究计划中如何加强四个联系--课内与课外、阅读与活动、学科间的联系、家长与学生等方面,还只是停留在表层。具体的工作还有待于下一步研究中加以强化和改进。

2、对学生课外阅读习惯的培养不可能一蹶而就,课题的结题不应该是阅读研

究的终止,而应让学生实现“热爱读书、每天阅读、养成习惯、坚持终生”的目标,这还有待于我们课题组和全体语文老师进一步努力。