小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见

摘要】阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是写作教学的基础。让学生喜

欢阅读，善于阅读是前提。正确的阅读方法是培养学生阅读能力的有效策略。重

视学生的自评与互评，利用评价的价值导向，引导学生走向自我阅读，广泛阅读。【关键词】阅读指导方法策略培养能力

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）05-024-02

阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是写作教学的基础。为了提高小学

语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，

教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当

的教学方法和教学程序，来提高学生的阅读水平。经过多年的实践，我总结出了

以下几种方法。

一、激发学生的阅读兴趣。

阅读教学中一个重要的方面是培养学生广泛的阅读兴趣。阅读兴趣的养成为

学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证，那么如何让学生喜欢阅读，善于阅读，如何培养学生的阅读兴趣呢？

1、从解题入手，培养阅读兴趣

题目是文章的眼睛。它集中概括了课文的大意，点明了文章的中心，引导学

生研究课题，进一步理解题意，能使学生初步了解课文题目与文章的关系，调动

学生阅读积极性。如《永远的白衣战士》一课，我从课题入手。说说通过预习你对"永远的白衣战士"这个题目，有了哪些了解？你对"永远"这个词了解很深刻，

我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？这一系列的问题，只有在阅读了课文之后才能一一解答，这样自然也就激发了阅读的兴趣。

2、精心创设情境，激发阅读兴趣

创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和

挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设

情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。例如在教学《田园诗情》一课时，可以让学生欣赏多媒体展示的画面：画面

中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔┄┄同时配以清远悠闲

的音乐。学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满

情趣的田园风光的。从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。

二、交给学生自学的阅读方法

爱因斯坦曾说过："勤劳的汗水加珍惜时间再加合理的方法等于成功"。为了

进一步提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法交给

学生，让学生有自己阅读的能力，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。

1、自己预习的方法。

高年级学生，在学习新课之前，应养成自觉预习的好习惯。指导学生在认真

阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的

标记。比如：文中的生字连词可以用"--"标出；容易写错的字用"○"标记；需要着

重理解的词语可用"="标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用""画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上"--?"，待课堂上

师生共同解决……通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了"不动笔墨不读书"的良好习惯。

2、自己学会质疑并预先解决疑难问题。

教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点、

重点词语提出问题。如教《艾滋病小斗士》一课时，我主要引导学生围绕课文题

目提出问题：艾滋病小斗士指的谁？为什么他被称为是"小斗士"？再让学生自已

去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。

3、巧妙的布置前置性作业。

讲课前，我们可根据课文内容的需要，把查找有关资料作为前置性作业布置

给学生。如教《在大海中永生》时，我要求学生课前先去查找阅读有关邓小平的

事迹，对课文中提到的"崭新的历史"、"最后一个篇章"有更多的了解。学生通过

查找资料，掌握了很多相关知识．从而更好地理解了课文内容。

三、抓关键、抓重点

1、抓住关键词句层层探究。如教《黄山奇松》一课时，我抓住课题中"奇"这一关键词语，引导学生探究：课文主要写了哪几种松树？在此基础上再引导学生

学习、体会关键句子并提出问题：从课文中哪些句子中可以看出"奇"这一特点？

这样学生不仅掌握了课文重点，理解了课文的主要内容，而且还领略到了黄山松的"奇特"之处。

2、抓住重点问题进行点拨。

课文的重点，往往也是教师启发学生思维的关键。在学生求知欲最旺盛的情

况下，教给他们知识，训练他们的思维，会收到事半功倍的效果。如教《高尔基

和他的儿子》一文时，我抓住课文的重点设计了这样的问题：课文中几次讲到"美好的东西"？这几次提到的"美好的东西"都分别指什么？初读课文时，学生认为，

第一次提到的"美好的东西"指"鲜花"；而对第二次提到的"美好的东西"，学生能理解为快乐、帮助等比较单一的思考，这时我就加以点拨，启发学生思考：这"美好的东西"仅仅指这些吗？还会指什么呢？就这样一步步地引导着学生深入思考，使学生既学会了围绕重点读书思考的方法，又掌握了课文的重点。

四、重视学生的自评与互评

《语文课程标准》中明确指出："实施评价，应注意教师的评价、学生的自我

评价与学生间互相评价相结合。"自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自

己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，

有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。

正如有位哲学家说的那样："人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。"让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。

学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生

积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学

习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对

学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。"你认为他做得怎样？""好在哪里？""还有哪些要改的，怎么改？""如果是你，应该怎么做？"这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得

到发展。