构建基本课型模式打造高效科学课堂

河铺镇小学科学高效课堂教学模式探讨稿

执笔人李兴

苏霍姆林斯曾说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，而儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究表明：“儿童有一种与生俱来的以我为中心的探索性学习方式，学生学习科学知识是接受的过程、更是发现和创造的过程。”“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。那么科学课怎样体现以探究为核心？根据小学科学课的教学特点，我们根据不同的类型探讨出了不同的科学教学模式

一、“讲授式”教学模式

“讲授式”教学是一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。其基本步骤是：创设情境、导入新课——提出问题——收集信息——讨论交流——形成结论

二、“观察式”教学模式

“观察式”教学模式是根据教学内容的特点，指导学生对实验操作过程、自然现象、植物生长和动物习性等进行系统地观察的教学方式。在这种教学过程中，学生是观察的主体。他们通过系统的观察，获得对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识，从而获得有关操作、自然现象和植物生长方面的知识。教师在教学过程中是组织者和引领者，负责制订观察的计划，提供观察的对象，并在学生进行观察时进行观察的组织和现象指导。其基本步骤是：活动准备——自主观察——交流研讨——实践应用

三、科学技术课的教学模式：明确任务（主要通过作品、任务、情境等激情激趣）——技术设计（通过演示作品、播放课件、教师讲解学生产生灵感）——形成技能（学生分组讨论研究、教师指导、学

生自主合作研究达到技能提升）——科学解释（学生分析作品、模型、解释现象、思维达到创新）——展示评价（主要通过鉴赏、展示、竞赛等方式对所学知识进行评价）

四、科学阅读课：提出问题——猜想假设——阅读资料——整理资料——抽象概括在——实践运用

五、科学讨论课：提出问题——收集信息——讨论交流——形成认识

在这五种课型教学的基础上，我们通过实践、提升，提出了“五步七环节”教学模式，即五步骤包括引入、探究、交流、总结、拓展；七环节是提出问题——猜想与假设——实验探究——记录信息——合作交流——归纳总结——拓展延伸。在做中充分调动师生的探究兴趣，在探究中激发师生的研究欲望，以这种欲望促使师生们充分动手、动脑，在此基础上使得师生共同进步。具体为以下七个环节：

一、创设情境、提出问题

在教学中教师积极调动学生从不同角度提出各种问题。采用提问、标本

图画、模型、游戏、故事、事例、实验材料等方式创设情境，使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，这样引起学生深入思考，从不同的角度广泛提问题，看谁提的问题广，谁的问题有价值，谁的问题有个性，创设良好的问题情境（问题要具有煽动性、幽默性、精炼性、概括性），诱发学生的学习兴趣。

二、激发兴趣、进行假设

有了探究的问题，就有了学习目标，学生就会开始对相关内容产生极大的兴趣。在这里不急于让学生去探究问题，而是对问题的结果进行大胆的假设，在学生假设的过程中，教师对假设的结果不给予肯定，而是对假设情况进行整合、归类，并且，激发学生对自己探究问题的兴趣。在讨论探究的过程中教师要有意的给学生制造矛盾冲突，正确引导学生进行科学探究，鼓励学生用事实说话，用实验的方法来证明自己的假设是否正确。从而调动了学生主动探究的积极性，同时也培养学生科学探究的方法。

三、科学引导、制定计划

有了对问题的假设、有了探究的兴趣，又有教师引导和充分的实验材料。学生急于要想知道自己的假设结果正确与否的迫切心情油然而升。在这里教师就趁热打铁引导学生开始科学探究。教师应先引导学生有目的、有计划、有充分实验材料的情况下进行科学探究，这样有利于学生科学素养的形成。

四、创设条件、亲历探究

条件是科学探究重要因素，所以，在学生亲历科学探究之前教师必须创造出良好的条件，使学生像科学家那样亲历进行科学探究的全过程，从中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在探究的时候教师首先该让持同种意见的学生5——6人自由结成小组。其次，按照自己制定的计划，自己选择实验材料。然后，给予他们足够的时间，放开学生的手脚，让他们在亲历科学探究的过程中，亲自动手操作、动眼观察、动口交流、动脑思维。最后，使他们在亲历科学探究的过程中，通过事实证明自己的假设正确与否，得出答案。

五、梳理过程、记录信息

学生们在探究时就应该选出各小组的记录员，在试验完成时根据大家的共同意见，把本次试验的“实验问题——实验材料——实验假设——实验步骤——实验现象——实验结论”记录下来。

六、表达交流、归纳总结

科学探究的目的是让学生把在亲历科学探究过程中的内部语言转化为外部语言、把每个学生的财富转化为共同的财富，从相互的交流和思维的过程中提高每个学生的概括水平，帮助学生沿着形成科学思考的方向前进。在交流阶段，教师应该充分调动群体的作用，使更多的学生得到交流机会。用摆事实、讲道理方法论证假设的正确与否。错的，错在那里。使学生体验到科学探究确实不容易、科学家真的了不起，从挫折、错误、弯路和失败中吸取教训，激励和鼓励他们使他们成功。同时对成功的学生给以表扬和鼓励，让他们体验到成功喜悦、胜利快乐。

七、联系生活、开拓创新

让学生应用知识，并尝试发明创新，是学生思维升华阶段，而真

正成为发明家的并不多。我们只有让学生在不断的探究过程中发现更多的规律、探究大自然的方法、解释一些自然现象，以及应用科学知识改善他们的生活或搞一些“小观察”、“小实验”、“小制作”、“小发明”、“小论文”等五小活动。

科学课是以探究为核心的不断发展的学科，我们对科学课的教学也应是在不断探究中发展。我们力求认识并且做到：教学有法、教无定法、贵在得法、妙于巧法。