长文短教——《窃读记》教学反思

长文短教——《窃读记》教学反思

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长文短教——《窃读记》教学反思-中学语文论文

长文短教——《窃读记》教学反思

《窃读记》是台湾“祖母级”作家林海音的作品。被收在沪教版六年级上“读书有味”单元中。课文讲述的是一个酷爱读书的小女孩因家贫买不起书而躲在书店内偷偷读书的经历。这是作者自己小时候的一段经历，在文中作者用细腻生动的描写表现儿时对读书的渴求，对知识的热爱。在窃读中作者品尝了人情的冷暖，感受到了被人关心爱护的温暖，使小时候因受屈辱而产生的对人间的仇恨荡然无存。

特级教师余映潮认为，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。这篇文章全文近3000字，这在本册语文教材中应该是篇幅最长的课文了。对于这样一篇“长文章”，我们该教什么？怎样教呢？

一、教学内容的选择及教学方法的确定

众所周知：在进行语文教学时的第一个也是最重要的问题，即是语文教学内容的选择，就是这一堂语文课要“教什么”。而对于《窃读记》这篇长文来说，要在短短的一节40分钟的课堂里进行有效的教学，其教学内容的选择更是关键。那么应该如何选择《窃读记》的教学内容呢？我们以为最主要的依据是语文课程标准和学生的需要。最好能把语文课程标准中的教学要求与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。

《初中语文课程标准》对六年级学生的阅读提出了这样的要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力

的语言。对于《窃读记》的阅读，学生完全能够能通过字里行间细腻的刻画感受作者强烈的求知欲，而且每个学生也曾有过各种“窃读”的经历，如被故事情节所吸引背着爸爸、妈妈或老师而偷偷地读书，与作品中的人物所不同的是贫富有差异、地点有差异，而身为同龄人爱书的情结有相似之处，学生也会被作者小时候这种强烈的读书欲望所感动，对学生在思想情感上有一定的积极影响。但是学生在本文的阅读中，也存在着难解之处：在文中作者写了二次刻骨铭心的窃读经历，使作者对人情冷暖有了深刻的体验，作者在材料安排时特意在二次事件中还插叙了大量的窃读片段，除了起到鲜明的对比外，旨在表现作者对“长大”的独特理解，这是学生在阅读时不易懂或容易忽略的。

另外作者深厚的语言功底，不仅让学生身临其境，而且对于学生感悟语言、运用语言，培养学生的语感都有较强的引导作用。因此，对于上述的那些学生不太能读懂，或是容易一读就匆匆而过的内容，教师就应该引领学生静下心来，读一读、品一品、悟一悟。

《窃读记》虽是一篇自读课文，但我们用讲读课的办法来处理，在教学中采用圈划——朗读——感悟的学习方法，来引导学生交流学习。教学中把“不变”与“变”作为教学的主要环节，通过“不变”使学生在学习中受到情感和文字的浸润，勾起学生的情感体验；在“变”中领悟作品的深层内涵。整堂课以朗读为主，齐读、自由读、示范读、指名读等多种形式相结合，因为只有有感情的朗读，才能拓展含羞不语的文学所蕴含的意境。

二、教学过程的展开及感受

（一）找准切入点，培养语感

王蒙说:“汉语特别是汉字，是讲究审美，讲究联想，讲究灵性与神性的语言

文字。”汉语是奇妙而美丽的语言，而一个人对语言的敏感性是可以通过后天培养的。要培养学生对语言的敏感性，就需要我们做他们寻美的引路人。本节课我先从“窃”字的起源说起，培养学生对祖国语言文字的热爱，明白“窃”字本身表示虫子躲在洞穴里吃粮食，是作为动词来使用，而文中的“窃”字表示读书的一种方式、状态，表示“偷偷地”意思，这个环节使学生明白要在不同的语境中把握词语的意思。

那么作者为什么偷偷读书呢？在哪里读呢？这个问题，既了解了学生的预习情况，又指导学生在长文中筛选信息，学会用简练的语言概括内容。

接下来的问题设计旨在勾起学生的生活体验，让学生谈谈自己的窃读经历和窃读感受，在学生与作者之间，在文本与学生学习经历间架起一座桥梁，通过这个切入点，既使学生感同身受，又为下面重点研读的内容做好铺垫。这一环节从文题中的题眼“窃”字入手，把握窃的意思，了解文中窃的种种方式，让学生根据自已所读所悟，参与到实践中直接体验，大大增强了学生对语言的敏感性。（二）突出重点，示范到位

一篇长文，需要掌握的语文知识、需要探究的问题必然比短文要多得多，但是要做到长文短教，我们就必须明白，一堂课要真正解决好的应当是其中最重要的一两个教学目标。因此，我们要认真研究文本，初步制定几个教学目标，然后依据课堂特点和学生的特点大胆取舍、精心选择切实可行的一两教学目标。事实证明，合理、简洁的教学目标是长文教学取得成功的关键。我在教学时预设了第二个环节，通过品味语言，感受作者强烈的求知欲，这是本课的重点。

在长文短教的课堂上，教师应以什么样的角色出现？太过强势，容易牵着学生的鼻子走，使学生缺失语文学习的自信；过于放手，学生如脱缰的野马，课堂教

学难以达到高效。其实，教师应该是优秀的导游，会给学生带来一次愉悦的学习之旅，协调学生的不同的需求，在学生已知处设疑，让学生走进文本，深入感悟，在学生未知处引领，领略其曲径通幽的绝妙。

既然是导游，就要让学生领略最美的风光。因此我们向学生推荐了文本的第三节，意图通过示范让学生沉入文本，捕捉关键信息，说出自己的感悟，体会窃读时丰富的心理变化。

然而这个过程进行得不是很顺利，与我们预设的效果有些差距。有些同学概括了这段的内容，有些同学只读出了词句表面的内容，学生的回答很难一步达到我预设的答案。于是我再花时间进行引导，这样之后才使学生能够感受、理解到当时作者的心情变化，后来的学生回答就渐入佳境了。

我们当时来不及细想，只是隐隐觉得，是不是问题设计的指向性不明？通过回看录像，当时的问题如果改成“通过哪些词句感受到作者当时怎样心理”可能会更好。

接下来，通过朗读指导（重音、音调、语速的变化），再次感受作者丰富的心理变化。在朗读活动中，我们让学生充分读，在读中悟。学生的朗读很精彩，很能表现一个女孩子窃读时的表现，但我们觉得学生在表现内心独白处的朗读不应做重音重读，于是做了示范朗读，后来回看录像，觉得学生能够通过自己的方式理解并表现作者当时的窃读场景，教师不必苛求。教师的示范朗读，有些画蛇添足。

这个环节足足花了十六分钟，大大超出了我们的预设。但很清楚，只有这个环节做得踏实，学生的自读感悟才能深入，才能成功。果不其然，学生后面的表现还是不错的，为了检测学生自读的效果，我们特意叫了语文学习有一定困难的学