初中英语有效阅读教学策略探究PPT课件
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言自动解码技能，不断增强学生跨文化意识和语 言综合运用能力；
❖ 英语阅读教学是英语教学的重要组成部分。是学生、教师和文本对话 的过程，是培养学生阅读习惯，掌握阅读技巧的过程，也是实现“用 英语做事”的体验过程，也是语言综合能力提升的过程。
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（二）阅读教学现状与分析： 1. 教师层面：
❖不能明确定位教材课型，对阅读教学出现迷 茫。不知道如何教，教什么，教到什么程度， 阅读目标不明确等。怎样的课堂组织才有效？
（一）原则： 2.全面性 包含四方面的内容-----通过阅读的学习，
学生不仅要掌握语言内容、结构（包括语 法）和功能，更重要的是形成并不断提高 听、说、读、写四项基本语言技能，最终 形成语言能力。因此，教师在阅读教学中， 一定要防止片面性，更不能舍本求末（忽 视对学生语言能力的培养和提高）。
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（一）原则
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三.阅读教学的原则和目的
（二）目的
1.培养并保持学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯； 2.帮助学生扩大词汇量，理解、掌握并学会运用语
言基础知识； 3.培养学生灵活的、真实的阅读技能，使学生根据
不同阅读目的采用不同阅读方式； 4.培养学生基本的阅读理解技能； 5.帮助学生克服外语背景知识方面的障碍，掌握语
Ⅲ、中考对阅读理解的考查及思路破解
3
一、阅读与阅读教学
（一）概念
❖ 阅读是一个复杂的心理过程，语言学家古德曼(Groodman)认为，阅 读就是读者通过其心理和语言活动理解，接受作者思想和观点 的过程。
（如果学生能读懂一篇文章，则表明作者写作时的思维过程与该生在阅 读时的思维活动趋于吻合，这就是学生的阅读理解）
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五级阅读目标
1.能根据上下文和构词法推断、理解生词含义 2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预
测故事情节的发展和可能的结局； 4.能读懂相应水平的、常见体裁的读物； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略
获取信息； 6.能利用词典等工具书进行阅读； 7.课外阅读量应累计达到15万词以上。
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整体概况
+ 概况1
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概况2
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概况3
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Ⅰ、对阅读教学的目标及原则和目的的回顾 一、阅读与阅读教学 二、《课标》对阅读分级目标 三、阅读教学原则和目的
Ⅱ、有效阅读训练模式及有效阅读教学模式运用 一、有效的阅读训练模式 二、有效阅读教学模式运用------ 动态目标补偿模式
❖ 教学模式单一。单词讲解---课文翻译----语 言点讲解------朗读------背诵”，破坏了阅读内 容的整体性和阅读目标的动态性，使阅读低效。
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（二）阅读教学现状与分析：
2.学生层面：
隐性： (1) 兴趣不浓。 (2）阅读习惯不良。 (在阅读前，首先要作好心理准备，集中精力，全 身心的投入到阅读活动中。阅读过程中要努力克服 阅读时转动头部、指词、逐词阅读、回视、唇读、 喉读、心读等不良习惯，要尽可能地眼脑直映，扩 大视距，掌握快速阅读技巧。)
文本本身
学生
生词量
话题
知识结构
能力结构
语言结构
语言知识 单词 短语 句子 语法 语篇
背景知识 自然科学 社会科学 生活常识 社会经验
理性因素
记忆力
联想力 非智力因素
推理力
情感
形象思维 情绪
分析综合
比较概括
Байду номын сангаас
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二、《课标》对阅读分级目标
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三级阅读目标 1.能正确地朗读课文；（音标、语调、重读和意群等） 2.能理解并执行有关学习活动的简短书面指令； 3.能读懂简单故事和短文并抓住大意； 4.能初步使用简单的工具书； 5.课外阅读量应累计达到4万词以上。
3.外延性
阅读是以学习任务为动机、以完成任 务为学习过程，以展示任务成功为学习成 就，以达到学生自主学习、合作学习和语 言综合运用能力。阅读不仅是完成语言知 识任务，更重要的是深化课文内涵和拓展 课文外延，把课文精神延伸到社会和生活， 教会学生认识社会、认识生活、增强自信、 自强、自立品格，发展学生人性，培养学 生的智力和非智力因素。
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显性： （1）阅读速度低，不能按时完成阅读任务。 （2）读完内容后找不到问题的答案。 （3）“抄、背、读、写，吃力不讨好”。——
只理解单词和句型的表面含义，搞不懂作 者的真正意图，考试作答，得分率低。不 能自觉地运用思维、猜测、选择、判断、 查阅等方式去发现一些不定的或未知信息 。
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影响阅读 理解的因素
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四级阅读目标
1.能连贯、流畅地朗读课文； 2.能理解简易读物中的事件发生顺序人物行为； 3.能从简单的文章中找出有关信息，理解意思； 4.能根据上下文猜测生词的意思； 5.能理解并解释图表提供的信息； 6.能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材
料； 7.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解； 8.课外阅读量应累计达到10万词以上。
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（一）原则
４.开放性 在教学过程中积极开放课堂空间，生生、
师生、生本之间展开交流。通过思想交流、 鼓励，方法指导，让学生走进文本的精神 世界，阅读文本、感受形象、体验情感， 培养阅读欣赏的情趣和阅读理解能力。
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（一）原则
5、精泛结合性
精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读 ，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容 。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综 合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材 料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。 在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本 阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛 读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧 ，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读 相互结合，才是真正意义上的阅读。
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三.阅读教学原则和目的
（一）原则： 1.整体性 是指把语言材料作为整体来处理，避免见树
不见林的弊端。学生在教师的指导下，通过带有 不同目的、不同形式的阅读课文----通过三读（ 略读、详读和研读）或四读（增加“品读”），整 体上把握语言内容，提高理解的深度和广度，形 成和提高驾驭篇章的能力。
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❖ 英语阅读教学是英语教学的重要组成部分。是学生、教师和文本对话 的过程，是培养学生阅读习惯，掌握阅读技巧的过程，也是实现“用 英语做事”的体验过程，也是语言综合能力提升的过程。
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（二）阅读教学现状与分析： 1. 教师层面：
❖不能明确定位教材课型，对阅读教学出现迷 茫。不知道如何教，教什么，教到什么程度， 阅读目标不明确等。怎样的课堂组织才有效？
（一）原则： 2.全面性 包含四方面的内容-----通过阅读的学习，
学生不仅要掌握语言内容、结构（包括语 法）和功能，更重要的是形成并不断提高 听、说、读、写四项基本语言技能，最终 形成语言能力。因此，教师在阅读教学中， 一定要防止片面性，更不能舍本求末（忽 视对学生语言能力的培养和提高）。
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（一）原则
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三.阅读教学的原则和目的
（二）目的
1.培养并保持学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯； 2.帮助学生扩大词汇量，理解、掌握并学会运用语
言基础知识； 3.培养学生灵活的、真实的阅读技能，使学生根据
不同阅读目的采用不同阅读方式； 4.培养学生基本的阅读理解技能； 5.帮助学生克服外语背景知识方面的障碍，掌握语
Ⅲ、中考对阅读理解的考查及思路破解
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一、阅读与阅读教学
（一）概念
❖ 阅读是一个复杂的心理过程，语言学家古德曼(Groodman)认为，阅 读就是读者通过其心理和语言活动理解，接受作者思想和观点 的过程。
（如果学生能读懂一篇文章，则表明作者写作时的思维过程与该生在阅 读时的思维活动趋于吻合，这就是学生的阅读理解）
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五级阅读目标
1.能根据上下文和构词法推断、理解生词含义 2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预
测故事情节的发展和可能的结局； 4.能读懂相应水平的、常见体裁的读物； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略
获取信息； 6.能利用词典等工具书进行阅读； 7.课外阅读量应累计达到15万词以上。
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整体概况
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概况3
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Ⅰ、对阅读教学的目标及原则和目的的回顾 一、阅读与阅读教学 二、《课标》对阅读分级目标 三、阅读教学原则和目的
Ⅱ、有效阅读训练模式及有效阅读教学模式运用 一、有效的阅读训练模式 二、有效阅读教学模式运用------ 动态目标补偿模式
❖ 教学模式单一。单词讲解---课文翻译----语 言点讲解------朗读------背诵”，破坏了阅读内 容的整体性和阅读目标的动态性，使阅读低效。
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（二）阅读教学现状与分析：
2.学生层面：
隐性： (1) 兴趣不浓。 (2）阅读习惯不良。 (在阅读前，首先要作好心理准备，集中精力，全 身心的投入到阅读活动中。阅读过程中要努力克服 阅读时转动头部、指词、逐词阅读、回视、唇读、 喉读、心读等不良习惯，要尽可能地眼脑直映，扩 大视距，掌握快速阅读技巧。)
文本本身
学生
生词量
话题
知识结构
能力结构
语言结构
语言知识 单词 短语 句子 语法 语篇
背景知识 自然科学 社会科学 生活常识 社会经验
理性因素
记忆力
联想力 非智力因素
推理力
情感
形象思维 情绪
分析综合
比较概括
Байду номын сангаас
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二、《课标》对阅读分级目标
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三级阅读目标 1.能正确地朗读课文；（音标、语调、重读和意群等） 2.能理解并执行有关学习活动的简短书面指令； 3.能读懂简单故事和短文并抓住大意； 4.能初步使用简单的工具书； 5.课外阅读量应累计达到4万词以上。
3.外延性
阅读是以学习任务为动机、以完成任 务为学习过程，以展示任务成功为学习成 就，以达到学生自主学习、合作学习和语 言综合运用能力。阅读不仅是完成语言知 识任务，更重要的是深化课文内涵和拓展 课文外延，把课文精神延伸到社会和生活， 教会学生认识社会、认识生活、增强自信、 自强、自立品格，发展学生人性，培养学 生的智力和非智力因素。
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显性： （1）阅读速度低，不能按时完成阅读任务。 （2）读完内容后找不到问题的答案。 （3）“抄、背、读、写，吃力不讨好”。——
只理解单词和句型的表面含义，搞不懂作 者的真正意图，考试作答，得分率低。不 能自觉地运用思维、猜测、选择、判断、 查阅等方式去发现一些不定的或未知信息 。
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影响阅读 理解的因素
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四级阅读目标
1.能连贯、流畅地朗读课文； 2.能理解简易读物中的事件发生顺序人物行为； 3.能从简单的文章中找出有关信息，理解意思； 4.能根据上下文猜测生词的意思； 5.能理解并解释图表提供的信息； 6.能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材
料； 7.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解； 8.课外阅读量应累计达到10万词以上。
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（一）原则
４.开放性 在教学过程中积极开放课堂空间，生生、
师生、生本之间展开交流。通过思想交流、 鼓励，方法指导，让学生走进文本的精神 世界，阅读文本、感受形象、体验情感， 培养阅读欣赏的情趣和阅读理解能力。
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（一）原则
5、精泛结合性
精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读 ，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容 。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综 合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材 料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。 在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本 阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛 读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧 ，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读 相互结合，才是真正意义上的阅读。
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三.阅读教学原则和目的
（一）原则： 1.整体性 是指把语言材料作为整体来处理，避免见树
不见林的弊端。学生在教师的指导下，通过带有 不同目的、不同形式的阅读课文----通过三读（ 略读、详读和研读）或四读（增加“品读”），整 体上把握语言内容，提高理解的深度和广度，形 成和提高驾驭篇章的能力。
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