教育社会学PPT

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01总体结构
第一编学科元论
第一部分学科论：事物共性研究第二部分问题论：事件专项研究第二编学科本论
第三部分教育社会生态生境论第四部分教育社会生态结构论第五部分教育社会生态运行论第六部分教育社会生态功能论第七部分教育社会生态的存在形态第八部分教育社会生态的非生态化
02学科范式
第一部分学科论教育社会学学科学习-研究范式的性质1，实质：结构框架构件构式2，本质：理念构想观念价值3，全质：范式思路方法模式
框架：思维对象的边界轮廓和结构关系
教育社会生态的生境、结构、运行和功能理念：质性判断：实能应怎是：生存生产生活思路：思维的起点、进程和顺序
从教育社会生态的生境考察到、结构、运行和功能分析
实质本位的研究
1，客观反映范式：教育社会生态2，研究者价值祛除
3，对应反映，超越性设计
教育社会生态学习-研究范式本质理念
教育社会生命形态的能动延续、再造和创新与教育社会的公平生活与有效生产
教育社会生态学习-研究范式全质思路
教育社会生态形态四是研究
按着教育社会生态形态的环境、结构、运行和功能顺序，进行实是面目、能是猜想、应是建构和怎是设计的系统研究。

教育社会生态学习-研究范式基本特征
1，对应真实性：主客观一致性
2，全质综合性：实质本质有机统一3，形态完整性：结构性：形式内容4，理论系统性：逻辑性：辩证形式5，行动个体性：整体性、复合性
学习-研究要求行动参与性学习：个体性、共行性实践反思性学习：目的性、批判性
展示内化性学习：外化性、内烁性
互动协商性学习：博弈性、自主性
第一章研究学习主体
一、研究学习主体的身份二、研究学习主体的立场三、研究学习主体的职责四、研究学习主体的权能五、研究学习主体的行为
一、研究学习主体的身份
1，实质：个人身份：自己私人
2，本质：法人身份：角色身份代表者3，全质：完整身份：自己私人代表者（1）国民公民
（2）他人家庭族群国家（3）人类：公共知识分子
一、研究学习主体的身份
准公共知识分子1立场2职责3权能4行为二、准公共知识分子立场1，研究学习者的基本立场
无立场暗立场灰立场明立场2，准公共知识分子立场：明立场（1）全人类总体（2）全人类整体
（3）全人类总体整体形态：个体三、准公共知识分子职责研究弘扬通识共识坚持维护公益公利发起参与公共行动尊重个体理念实践
四、准公共知识分子权能研究认识权反思批判权表达辩论权自主行动权
五、准公共知识分子行动坚持独立人格行动坚持批判反思行动创新设计建构行动
本质形态:四是研究实是研究能是研究应是研究怎是研究
四是研究的基本内涵
实是研究：实然、实证、真实：完整能是研究：性质、猜想、价值：充分应是研究：规范、建构、模型：完备
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怎是研究：操作、设计、举措：可行
四是研究的逻辑关系
从实是研究、能是研究到应是研究再到怎是研究
四是研究逻辑关系的依据
教育社会生态系统的完整性要求教育社会生态系统的实践性要求
四是研究逻辑关系的意义
实现主客观世界的科学统一实现科学认识与能动实践的统一研究对象与内容
教育社会生态人（元生态系统）教育社会生态人（复合生态系统）教育社会生态人（元生态系统）
定义：生命形态人：教育生命有机体形态以教育生命的客观律动为基础和依托，能动地参与、创造和享有有效生产和公平生
活，自主地谋求更好生存与发展的教育生命有机体形态。

基本类型：教育社会生产者、教育社会生活者基本形态：教育社会成员
意义：教育社会生态健全结构、和谐运行和有效功能的主体
教育社会生态（复合生态系统）
定义：一定数量的现实社会生态人，通过参与、创造和享有教育社会实践活动，谋求更
好的共生、共存、分享社会生产生活而形成的社会复合生态系统
基本类型：教育社会生产系统、教育社会生活系统教育社会生态体系形态意义：人类的共同生存、发展、享有
02-01
部02章
第一部分学科论：事物共性研究第二章教育社会学研究目的
第一节教育社会学的全质功能、目的与使命第二节科学把握教育社会生态培养健全成员第三节科学解释教育社会生态深化教育理论第四节科学建构教育社会生态优化教育实践第五节教育社会学研究目的的嬗变与回归第六节教育社会学在生态文明建设中的作用
第二章教育社会学研究目的
第六节教育社会生态理念与生态文明建设
一生态文明建设设计的提出二生态文明建设的内容表述
三生态文明建设与教育社会生态理念的异同一生态文明建设设计的提出
（一）中共十八大决议要大力推进生态文明建设，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设融入经济建设、政治建设、
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文化建设、社会建设各方面和全过程，加大自然生态系统和环境保护力度，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。

（二）十八大党章修改决议
大会认为，建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。

必须把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，坚持生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。

大会同意将生态文明建设写入党章并作出阐述，使中国特色社会主义事业总体布局更
加完善，使生态文明建设的战略地位更加明确，有利于全面推进中国特色
社会主义事业。

（三）十八大修改的党章
中国共产党领导人民建设社会主义生态文明。

树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策，坚
持节约优先、保护优先、自然恢复为主的方针，坚持生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。

着力建设资源节约型、环境友好型社会，形成
节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式，为人
民创造良好生产生活环境，实现中华民族永续发展。

二生态文明建设内容表述
（一）生态文明建设宗旨（二）生态文明建设地位（三）生态文明建
设性质（四）生态文明建设内容（五）生态文明建设目标（六）生态文明
建设途径（七）生态文明建设主体
（一）生态文明建设宗旨
1，实质：资源节约型社会
环境友好型社会国家创新型社会2，本质:创造良好生产生活环境3，
全质：美丽中国永续发展
（二）生态文明建设地位
1，更加完善中国特色社会主义事业总体布局2，更加明确生态文明
建设的战略地位
3，关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计4，必须把生态文明建
设放在突出地位5，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方
面和全过程融解延伸
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（三）生态文明建设性质1，实质：生产发展2，本质：生活富裕3，全质：生态良好
（四）生态文明建设内容
1，自然本位建设：尊重自然、顺应自然、保护自然
2，社会本位建设：形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式
（五）生态文明建设条件
1，全球生态化开放2，中国改革成果3，中国改革恶果非生态化—去
-仿-伪-反生态化
（六）生态文明建设途径
1，坚持基本国策：节约资源和保护环境
2，坚持方针：节约优先、保护优先自然恢复为主
（七）生态文明建设主体
全党、全民、全社会
第二章教育社会学研究目的
三教育社会生态理论与生态文明建设
（一）教育社会生态理论与生态文明建设的异同（二）教育社会生态
理论在生态文明建设中的作用
（一）教育社会生态理论与生态文明建设的异同
1，生态文明性质2，生态文明内容
3，生态文明建设主体力量：教育
1，生态文明性质
（1）性质内涵不同
【1】实质：生产：发展>
【3】全质：生态：良好>
（3）原因：回避严峻现实问题：非生态化=生产低效+生活不公+生存
质量
2，生态文明内容
（1）主要指自然生态：尊重、顺应、养护自然（2）社会生态不明确：突出地位：并列；融入政治经济文化社会五位一体（3）自然生态社会生
态的有机组成部分
【1】自然==纯粹自然+人化自然（人识、人造）【2】社会生态系统
==生态人+生态环境
（4）教育社会生态是社会生态系统的典型形态3，生态文明建设主
体力量：教育
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（1）教育社会生态是
社会生态系统的典型形态【1】生态==生命形态
生命律动+生命能动【2】全质生态==律动能动性+能动律动性（2）教育：生态文明建设的引擎
【1】启动【2】主体【3】动力三教育社会生态理论在生态文明建设
中的引擎作用
1，提供理论基础，科学点燃启动2，培养建设主体，主体支撑推进3，设计建设蓝图，合理引领推动生态文明建设
05财富产权
第四部分教育社会生态结构论第十三章教育社会财富：物质基础第一
节教育社会财富概述
第二节教育社会财富的数量和质量第三节教育社会财富的产权归属
第一节教育社会财富概述
一教育社会财富的基本概念二教育社会财富的基本构成三教育社会财
富的现实形态四教育社会财富的类型五教育社会财富的意义
一教育社会财富的基本概念
教育社会成员
在现实社会生存、发展和享有过程中可资利用的
一切生产生活资源
二教育社会财富的基本构成
财富实体:实物\\象征物一定价值:满足需要享有性:可支配\\消费性
三教育社会财富的现实形态
(一)实物财富
1,资源财富2,产品财富(二)象征财富
1,货币2,有价证券:股票\\债券\\(三)无形财富
1,社会网络2,荣誉:称号
四教育社会财富的类型
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五教育社会财富的意义
第二节教育社会财富的
数量和质量
一教育社会财富的数量二教育社会财富的质量
教育社会财富的数量和质量的意义
一教育社会财富的数量
(一)教育社会财富的绝对数量(二)教育社会财富的相对数量1,社会分布：地区、族群
2,人均拥有量：总人口、教育
二教育社会财富的质量
(一)教育社会财富的绝对质量1,有用性2,适用性3,可靠性(二)教育社会财富的相对质量1,使用质量2,结构质量
三教育社会财富的数量和质量的意义（一）教育社会生态质量直接体现（二）教育社会生态质量直接保障1,教育生产质量的保障2,教育生产质量的保障
3,教育生产效率与教育生活公平的保障第三节教育社会财富的产权归属一教育产权概念二教育产权的结构
三教育产权的基本形态和类型四教育产权的意义五教育产权的归属权质权值权能权形权态权类权重
一教育产权概念
（一）产权的性质：
1，本质：权利(right)人权2，实质：权力(power)政权3，全质：权质
（二）产权的定义：教育社会成员从根本上拥有\\支配\\收益\\处置教育社会财富权质
二教育产权的结构
教育产权主体:教育产权客体:
各种教育社会财富
教育产权权能:1,拥有权2,支配权3,收益权4,处置权
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三教育产权的基本形态和类型
教育产权主体形态:
法人：社会、国家、集体；个体产权教育产权客体形态：
实物产权货币产权象征产权教育产权权能形态:
1,拥有权2,支配权3,收益权4,处置权
四教育产权的意义
确定人人关系保障实现人权确定人物关系保障实现物权确定物物关系保障实现条理确定人事关系保障实现秩序
五教育产权的归属
（一）教育产权现状1，基本特征
（1）所谓公有化程度高（2）产权不清2，意义：正效应
（1）满足社会化大生产规模化要求（2）满足道德要求（二）问题的焦点（性质）（负效应特征）1，问题的实质（1）边界不清
（2）归属不明（3）主体模糊性
2，问题的本质（浑水摸鱼）（1）集中社会财富权质（2）弱化产权归属权责（3）虚化产权主体诉求（4）扩张公权空间规模（5）撰取代理权力权利（三）问题的全质
本质的扭曲实质的异化、全质的非生态化、不健全的（公有）国有体制导致的教育畸形教育垄断
（二）问题的危害
人权的扭曲：膨衰、虚化、野化人性的堕落：伪化、红眼、奴化物权的虚化：劣化、滥用、流失政权的痞化：寻租、流氓、无赖制度的嬗变：
垄断、私器、忽悠社会的腐败：低效、不公、劣质价值的崩溃：无底、无良、无信
（四）问题的解决
1，真正马克思主义的理论基础：
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（1）无产阶级最后解放理论（2）现代社会大生产理论（3）个人的
全面发展理论
（4）社会-个人所有-代理制理论
（5）对俾斯麦国家化理论与实践的批判（6）股份化理论
2，基本思路：回归马列超越生态主体平等
共生共享打破垄断重建产权权责对应改革制度3，改革的主体（1）“解铃还需系铃人”（2）真正共产党人——
无产阶级的：自我反思、自我解放、自我革命、自我超越（1）总量
核产清资
（2）公益公产公权规模边界界定（3）公产余量股份股权法人化（4）社会资产股权个体化（5）双重身份化：股东、雇员
六、良性健壮教育社会生态
（一）权利的全质高度对应
物权全质形态=产权生产实质+人权生活本质（二）权力的全质高度对
应
位权全质形态=职权生产实质+政权生活本质（三）权力权利的全质高度均衡
1，权力本质与责任实质的事业全质形态高度对应2，权利本质与义务实质的志业全质形态高度对应3，权力本质与权利实质的职业全质形态高度对应4，社会总体权利与国家整体权力的生态全质形态
05结构内容
三结构内容
1，研究者2，学生3，教师4，管理者研究者公共知识分子定义：站在社会生态体系健全存在与发展的公共完整立场上，对教育社会生态体系进行
科学地反映、解释、把握和建构，揭示、监督和引导社会生态体系健全存在与发展的学者。

特点：公共性、普遍性、超越性、完整性
意义：提供和保障对社会生态体系得科学认识、解释、建构与利用学生的生态化发展
全质：作为生态人的健全社会成员
实质：作为生存者的一般社会成员培养
作为生活者的健美人格涵养：理性、需要和能力
作为生产者的健强人力开发：精力、发力和实力
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本质：作为行动者的特定社会角色塑造理念、动力和行力教师群体的
结构
结构概念：各种主要构成因素或组分的比例连接关系
结构特征：性别结构的女性化、学历结构的高学历化、学科结构的失
衡化、家庭背景结
构的低位化
意义：优化结构、提升质量、促进公平与效率教师群体女性化
性别结构特征：女性化：生理表现、人格表现：
形成原因：职业要求、性别特征、历史文化影响、社会体制
危害：降低教师社会地位、影响教育教学质量、危及学生生态人格的
健全发展
解决：明确中小学教师队伍适宜性别结构；提高教师职业的男性吸引力、创造机制吸引人才
我国教育社会成员的教育权
定义：教育社会生态人能动生存发展所必然和必须享有的完整生态权
能及其相应载体类型：内容与特征：人权：作为生活者的普遍生活人权权利：生存权、发展权、享受权；
生活性、普享性、利益性、公平性。

产权：作为生产者的特定生产产权权力：工作权、支配权、；生产性、特权性、条件性、有效性
意义：教育社会生态人健全存在、生存和发展的完整基础、内容和途
径
我国教育社会财富的产权问题
教育产权概念：教育社会成员对教育社会财富掌控机会与作用力教育
产权的类型：占有、支配、收益和处置权
教育产权的现状：基本特征：公有化程度高正效应：社会化大生产、
道德要求满足教育产权的问题：归属不清问题：主体化；优化：有利发挥
作用
我国教育社会财富的产权问题
问题的焦点：主体归属模糊性、边界不清
问题的危害：财富、生产、心理等方面的消极影响问题的实质：不健
全的国有体制导致的教育垄断问题的解决：基本思路：打破垄断基本方式：产权股份化、个体化；
理论基础：马克思的大生产理论、全面发展理论、社会个人统一理论
实际操作：核产清资、股份化、个体化：双重身份化
07价值功能
第六部分教育社会生态功能论
第23章教育社会生态功能的性质内容第24章教育和社会生态的活力
与强健第25章教育和社会成员的养成与就业第26章教育和社会财富的生
产与分配第27章教育和社会文化的活化与创新第28章教育和社会制度的
复制与变革第29章教育和社会系统的整合与发展第30章教育和社会运行
的导向与调控
第23章教育社会生态功能的性质内容
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第一节教育社会功能的生态性全质第二节教育社会生态功能的基本类型第三节教育社会功能的基本形态第四节教育社会功能的内容体系第五节教育生态系统的社会在位与到位
第24章教育和社会生态的活力与强健第一节教育社会生态与人类生命活力的展示与延续第二节教育和社会生活的幸福与公平第三节教育和社会生产的效率与效益第四节教育和社会生态的活力与强健
第25章教育和社会成员的养成与就业第一节社会成员的个体资本
第二节教育社会成员个体资本的教育获得第三节教育社会成员个体资本的社会实现第26章教育和社会财富的生产与分配第一节教育资本与社会财富的获取
第二节教育资本的优化与社会财富的享用第三节教育和社会幸福
第27章教育和社会文化的传播与创新第一节教育和社会文化的积淀与活化第二节教育和社会文化的交流与传播第三节教育和社会文化的选择与创新第28章教育和社会制度的复制与变革第一节教育和社会制度的复制第二节教育和社会制度的变革第三节教育和社会法治建设
第29章教育和社会系统的整合与发展第一节社会生态体系的有机生态化第二节教育和社会生态系统的整合第三节教育和社会系统的变迁与发展第30章教育和社会运行的导向与调控第一节教育和社会运行的自动调控与取向第二节教育和社会运行的自觉调控与导向第三节教育和社会运行的自觉调控与干预
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第一节教育社会功能的生态性全质第二节教育社会生态功能的基本类型第三节教育社会功能的基本形态第四节教育社会功能的内容体系第五节教育生态系统的社会在位与到位
第24章教育和社会生态的活力与强健第一节教育社会生态与人类生命活力的展示与延续第二节教育和社会生活的幸福与公平第三节教育和社会生产的效率与效益第四节教育和社会生态的活力与强健
第25章教育和社会成员的养成与就业第一节社会成员的个体资本
第二节教育社会成员个体资本的教育获得第三节教育社会成员个体资本的社会实现第26章教育和社会财富的生产与分配第一节教育资本与社会财富的获取
第二节教育资本的优化与社会财富的享用第三节教育和社会幸福
第27章教育和社会文化的传播与创新第一节教育和社会文化的积淀与活化第二节教育和社会文化的交流与传播第三节教育和社会文化的选择与创新第28章教育和社会制度的复制与变革第一节教育和社会制度的复制第二节教育和社会制度的变革第三节教育和社会法治建设
第29章教育和社会系统的整合与发展第一节社会生态体系的有机生态化第二节教育和社会生态系统的整合第三节教育和社会系统的变迁与发展第30章教育和社会运行的导向与调控第一节教育和社会运行的自动调控与取向第二节教育和社会运行的自觉调控与导向第三节教育和社会运行的自觉调控与干预
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