幼儿园探究式科学教育活动的设计1

幼儿园探究式科学教育活动的设计

福建师范大学教育学院吴荔红

探究既是科学家的基本性格组成，也是儿童的天性。科学探究既是科学家们用以研究自然界并给予此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径，也是儿童用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中强调幼儿园的科学教育要以科学探究为核心。科学探究是儿童学习科学的核心。儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探究世界的积极态度。儿童正是在此基础上形成了对周围世界的理解。幼儿园进行高质量的科学教育活动，应尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究过程与方法，体验发现的乐趣。所谓探究式的科学教育活动就是通过教师的引导，幼儿自主探究、发现科学现象的教育过程，是幼儿积极参与探究，发现神奇的科学现象，并象科学家一样亲历探究过程，发现结果的学习过程。探究式的科学教育活动设计应该把握好以下几个环节。

一、选择有利于“关键经验”的內容

学前儿童科学领域的关键经验是实现教育目标、要求和教育活动之间相互连接、转换的纽带和桥梁。确定了适宜的关键经验，才能保证通过教育活动实现教育目标与要求。因此，教师应选择对幼儿具有终生意义和价值的、幼儿乐学、能学的内容作为幼儿园科学教育的内容，引导幼儿探究身边熟悉的事物，用简单的事物引导幼儿进行深入的科学思考。如《吹泡泡》的活动中，教师主要让幼儿感知不同形状的工具吹出的泡泡总是圆的。《有趣的溶解》的活动中教师主要让幼儿感知各种物质的溶解现象。《神奇的筛子》活动中，教师主要让幼儿探究筛孔的大小与分离物大小之间的关系。《小铁珠滚起来》的活动中，教师主要让幼儿探索让球滚起来的方法。这些经验是幼儿科学领域的关键经验。那么什么样的经验是关键经验就成为幼儿教师关心的重要问题。刘占兰老师关于关键经验的划分对于教师是有指导意义的。教师在选择探究性内容时可以参考。

各年龄班幼儿的关键经验

小班中班大班

情感态度与价值观有好奇心，能在老

师的带领下积极参

与探究活动，敢于有好奇心和探究的积极

性；能主动发起一些探

究活动，重视自己收集

有好奇心，乐于参与

并能主动发起探究活

动，能进行合作探究，

动手操作；能在老师的鼓励支持下与同伴分享与交流自己的发现。关爱身边的动植物。到的事实和证据；乐于

倾听和分享他人的观

点；能进行一些简单的

合作探究活动；关爱身

边的动植物，做自己力

所能及的环保活动。

乐于分享和交流自己

的探究和发现。积极

参与力所能及的关爱

自然和生命、保护资

源和环境的活动。

科学探究乐于并敢于提出问

题；能在老师的引

导下进行大胆的猜

想和细致的观察，

能用简单形象的方

式记录自己的发

现，敢于用简单的

语言表达自己的疑

问和发现。初步意识到通过探究能

找到问题的答案或解决

问题。

乐于并敢于提出问题，

能围绕着简单的问题和

探究的任务运用自己的

已有经验进行猜想和假

设；尝试运用观察和简

单的实验方法解决问

题，并用不同的简单易

懂的方式进行记录；能

初步得出自己的结论，

敢于与同伴交流和分

享。

知道通过探究能找到

问题的答案或解决问

题，懂得事实证据的

重要。

能提出有探究意义的

问题，充分调动自己

的已有经验进行猜想

和假设，尝试着制订

简单的观察和实验方

案，能搜集和用适宜

的方式记录数据和事

实，并在此基础上得

出自己或小组的解释

和结论，乐于与同伴

分享交流探究的过程

和结果，敢于对同伴

或教师提出质疑。

生物动物喜欢观察并爱护动

物，愿意饲养小动

物，关注动物的生

长变化。饲养小动物，探究其外

形特征、结构、功能及

食性、繁殖、居住的环

境，感知动物的生长变

化过程，对小动物有亲

近感。

1、主动饲养小动

物、爱护小动物，

珍惜生命。

2、感知动物的多样

性，体会动物与

人之间的依存关

系，探究动物生存、生长及繁殖、繁衍方式。

植物1、对植物的突出变

化感兴趣，感知植

物季节变化的典型

特征。

2、爱护植物，在种

植中感受植物的生

长。喜欢观察和种植活动，

感知其生长中的渐变过

程，再比较认识植物的

多样性。

在对比观察和实验种

植中，探究植物的生

长条件。初步了解植

物与人类的依存关

系。

材料及其性质喜欢摆弄玩具和材

料，感知常见材料

（沙、水、泥等）

的突出特征。1、运用多种感官探究材

料的特性，比较几种常

见材料的异同并进行分

类。

2、观察了解材料在特定

情况下发生的变化，通

过简单实验等方法发现

材料之间简单、直观的

相互关系。

探究材料相互作用时

的基本特点，以及改

变外界条件（如加热、

冷冻等）情况下材料

发生的变化。初步了

解材料与人类生活的

作用。

天气／天气预报喜欢观察天气，能

感知天气的明显变

化及其与自身的关

系。感知四季的明显特征，

发现与之相关的天气现

象（晴、阴、雨、雪等）。

感知四季对动植物生

长变化及人们生活的

影响，观察、发现它

们与四季的关系，主

动适应天气变化。

工具及设计技术接触和使用常见的

简单有趣的工具。初步学习运用废旧物

品，设计、制作简单玩

具。

运用常见工具设计、

制作玩具，体验成功。

资料来源：刘占兰：《学前儿童科学教育（第2版）》，北京师范大学出版社，2008年5月版，第109-110页。

二、引导幼儿进入探究问题的情境

问题可以引发探究，是探究活动的开始。引导幼儿进入探究问题的情境是探究式科学教育活动的设计的一个重要环节。教师可以通过创设相关的问题情境导入，由问题引发幼儿探究。这样可以提示幼儿的已有经验的重现，揭示新旧知识之间的联系，并且能够激发幼儿的主动探究解决问题的策略。比如在《小铁珠滚起来》的活动中，教师通过创设“你怎样让小铁珠滚起来？”的真实问题情境，引发幼儿探究小铁珠滚起来的方法。问题情境的创设不仅让幼儿学会提出问题、分析问题，而且让幼儿认识到复杂问题是可以解决的，而且有多种答案，激励幼儿对问题解决的多重观点。在探究式的科学教育活动中，教师在探究活动过程中不断向幼儿提出有挑战性的问题和任务，能够激发和引导幼儿的探究不断走向深入。在《吹泡泡》的活动中不断向幼儿提出：“用圆形的工具吹出来的泡泡是什么样的？”、“用三角形、方形、星形的工具吹出来的泡泡是怎样的？”等问题，引导幼儿步步深入探究，在此基础上让幼儿获得“不管是什么形状的工具吹出的泡泡都是圆的”的感性经验。

三、支持幼儿探究过程技能的获得

探究过程技能的获得是科学教育的重要目标，教师在组织探究式科学教育活动时要先明确哪些技能是探究技能，并采取多种方式支持幼儿获得这些技能。美国学者Harlen和Jelly （1997）认为探究过程技能有七种：观察、提问、假说、预测、调查研究、解释、交流。

观察——所谓观察就是有目的的仔细查看，进行类比和对比。在《吹泡泡》的活动中，活动一开始，教师吹泡泡，幼儿抓泡泡，鼓励幼儿认真观察并大胆表达泡泡的形状、特征。之后，教师让幼儿选择不同形状的工具吹泡泡，观察泡泡的形状，并用图形卡粘贴记录自己的观察结果。教师通过材料、语言等支持幼儿观察。

提问——针对观察到的现象提问，提出能够引发探索的问题。在《小铁珠滚起来》的活动中，教师多次采用多次提问的方式，引导幼儿思考小铁珠滚起来的方法。如教师想让幼儿尝试在无辅助物的情况下让小铁珠滚动起来的方法时，教师问到：“你是怎么让小铁珠滚起来的？”“你能不能想个办法，在小手不去推、扔小铁珠；不碰到小铁珠的情况下让小铁珠滚起来呢？”“你的小铁珠滚起来了吗？你是用什么方法让小铁珠滚起来的？”教师引导幼儿利用辅助物探索多种让球滚起来的方法中，教师问到“除了刚才小朋友用的方法（嘴吹）外，在小手不去推、扔小铁珠的情况下，你觉得这些材料能帮助我们让小铁珠滚（动）起来吗？”“你想请哪几种材料来帮忙让小铁珠滚起来？你觉得可以尝试怎么操作？”这些提问都在无形之中帮助幼儿进行思考，引发幼儿的探索。

假说——提出与观察结果相一致的解释。在《有趣的溶解》活动中，教师问：把糖放到

水里搅一搅，会有变化吗？有的小朋友回答：白糖放到水里会变甜，会融化。

预测——基于观察，预测一件将来会发生的事件。在《小铁珠滚起来》的活动中，教师经常让幼儿预测、猜想不同的材料让小铁珠滚起来的方法。如教师将每三个幼儿分为一组，先相互讨论、猜测，想象“怎么让小铁珠离开它的家”（即让小铁珠离开画有房子标志的位置）的方法。

调查研究——制订计划，开展活动，测量，收集数据以及控制变量。在《小铁珠滚起来》的活动中，制定“1、将一颗小铁珠轻轻放在画有房子标志的木板上，借助材料的帮忙让小铁珠滚起来就算成功。2、看到小铁珠掉到地上要赶紧把它送回家，并且要把不需要的材料也放回去。3、将操作的结果记录在红色部分的表格里。”的计划支持活动的有序开展探究。

解释——归纳综合，得出结论，找出合适的模型。在《吹泡泡》活动中，师幼结合记录表共同小结：不管是什么形状的工具吹出来的泡泡都是圆的。教师是让幼儿根据记录表一目了然地发现“不管什么形状的工具吹出的泡泡都是圆圆的。”幼儿的探索留下的记录，使幼儿得出的结论记忆深刻。

交流——将自己探究的情况以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告知别人。在《小铁珠滚起来》的活动中，教师在整个活动中组织幼儿进行交流了两次。第一次是在猜测让球滚起来的方法之后，让幼儿相互交流哪些材料，用什么方法可以让小铁珠滚起来离开它的家及其原因。第二次在实验探索、验证在辅助物的帮助下让小铁珠滚起来的方法后，让幼儿相互交流用什么材料能成功的将小铁珠离开家。

四、积极的评价幼儿探究的过程

评价对幼儿的探究可能产生积极或消极的影响，因此，教师将做出的评价反馈给幼儿时应慎重考虑。要使评价产生积极的作用，则评价不应包含与其他小朋友进行对比的成分，即每个幼儿都应当得到与他或她的发展有关的反馈。而且，教师应力求避免对幼儿的能力做出种种评判。教师的评论应紧扣幼儿的探究过程。例如，在《神奇的筛子》中，教师在分组操作过程中，发现其中一组的幼儿发现问题不断进行调整，但是和其他组相比不是很顺利，这时教师可以说：“他们非常努力想出各种办法。如果把三個筛子重叠起来使用，要怎么重叠才能一次性就把四种混合物一样一样分开呢？”在《有趣的溶解》中，教师发现在白糖放进白开水中是否溶解这个问题上，有的幼儿在记录表上打上了“×”的符号，老师可以问：“到底白糖放进白开水里有沒有变化呢？我们一起來试一试，请打“×”符号的小朋友上來看一看白糖有沒有变化，你发现了什么？那要选择什么符号？”这样评价使幼儿积极思考自己的探究过程，改进自己的探究办法，对幼儿的探究活动帮助更大。