幼儿园科学教育活动的环节

一、幼儿园科学教育活动的环节

1 活动准备：不仅决定了教师对教育内容的安排、难易程度的把握，更能够直接影响到活动的效果。它包括了经验准备和材料准备两个方面的内容。经验准备指的是幼儿已经获得的和本次教学活动内容相关的知识、技能和情感经验等。每次活动前让幼儿获得相关的经验准备，能够帮助教师引导幼儿更有效的地进行活动。材料准备指的是活动前教师将活动需要用到的材料准备好。做好材料准备，能够使得教师在活动过程中不至于手忙脚乱，同时提高活动的效率。

2.活动过程：幼儿园科学教育的活动过程，主要包括开始部分、展开部分和结束部分。开始部分也就是我们通常说的导入部分，教师可以采用生动和有趣的形式进行导入，充分调动起幼儿的好奇心和积极性，进而烘托活跃的探究气氛。常用的导入方法有谜语、儿歌、故事导入，演示现象导入，简短的指令导入，根据已有经验的问题导入和让幼儿直接操作材料导入的方法。

展开部分。展开部分是整个活动最主要的部分，所占时间也是最长的。在这一部分，主要以幼儿进行探究，教师给予帮助为主，要避免教师讲、幼儿听的“教学模式”。应该在提出的启发性问题的基础上，由幼儿充当活动的主导者进行探究式学习，教师进行观察，并在适当的时候给予“支架”支持和回应，帮助幼儿完成探究活动。

结束部分。结束部分既要使这一次活动圆满的结束，又不能就此结束幼儿的探索。活动结束的设计要充分体现开放性，在形式上不必拘于常规。

3.活动的延续。活动延续，主要是指在一个活动结束之后，为了帮助孩子更加深入和全面理解活动内容，而延伸出来的活动，有活动到活动、活动到区角、活动到生活等多种形式。活动延续也可以由教师发起。

二、幼儿园科学教育活动的设计原则

选题贴近幼儿生活的原则。选题是活动设计的首要步骤，对整个活动起着决定性的重要作用。因为，科学本身是抽象而不易懂的，如果在选择科学教育活动主题的时候选择的是幼儿生涩的内容，无疑会让幼儿一头雾水，无法达到活动的目的。

具体操作的原则。主要指让幼儿通过动手操作具体的材料进行探究式的学习。因为幼儿的思维特点是具体形象思维占主导，因此要为幼儿提供可观察、可操作材料的基础上，充分地调动幼儿多感官开展科学探究活动。教师应尽量避免抽象水平的口头式传授知识和概念，而应以让幼儿动手操作具体材料为主。

发展思维的原则。在幼儿园科学活动过程中，教师以提供材料、提问等方式，培养幼儿的问题意识和解决问题的意向，让幼儿养成积极动脑思考和表达的习惯，从而促进思维的发展。幼儿主体和教师主导相结合的原则。和传统的“说教式教学”以及“小学式教学”不同的是，幼儿园科学教育活动的开展过程中要以幼儿为主体、教师为主导。主要体现在，让幼儿通过动手操作材料进行科学探究，教师只提供材料、启发性提问、及时回馈和有效引导的方式提供“支架”。将更多的时间和空间留给幼儿去进行探究和摸索，让幼儿在其中体验科学探究的乐趣，教师只在适当的时候给予指导。

案例引导

提问：

1.本案例中，幼儿运用了哪些感官来观察雨？

2.教师为什么把观察的地点从走廊移向室外？

3.活动中教师扮演了什么样的角色，起到了怎样的作用？观察认识活动应如何设计？

一观察认识活动概述

观察是一种有目的的知觉活动，它是从一定的任务出发，有计划、比较持久地运用多种感官感知某种对象的过程。观察也是科学教育中幼儿认识世界的基本方法，特别是在认识事物的外部特征及其变化时，观察是一种不可替代的方法。

观察对幼儿学习科学的意义表现在：

科学观察活动为幼儿提供了直接与周围世界接触的机会，使幼儿获得最直接、最具体的科学经验，把幼儿引入科学之门。

科学观察也是一项基本的科学技能，幼儿通过观察，可以学会科学的观察方法。

科学观察可以提高感觉器官，发展幼儿的观察力，还可以锻炼大脑的信息加工，幼儿通过观察，促进幼儿智力的发展。

科学观察能培养幼儿实事求是的科学态度，帮助幼儿认识事实的重要性，知道科学要来自事实，通过观察帮助幼儿区分事实和想象。

观察认识型活动，指的是专门的观察活动，也就是指幼儿运用各种感官，了解客观事物的特点、获取感性经验的科学活动。

观察认识型活动的类型：

个别物体和现象的观察：幼儿有目的地运用多种感官对某一特定的物体或现象的观察。

比较观察：幼儿同时观察两种或两种以上的物体或现象并进行比较，找出物体的异同点。长期系统观察：幼儿在较长的时间内，持续地对某一事物或现象进行系统的观察，从而获得事物或现象发展变化过程的较完整的认识。

通过观察活动，要求幼儿获得有关物体的以下信息：

观察对象的外部特征，主要指事物的形状、颜色、数量、大小、轻重、光滑度、软硬等方面。观察对象的生长特点与生活习性，一般是植物或动物在生长过程中所表现出来的。

观察对象的结构与功能，一般指是针对非生命体，由于幼儿对事物关系的认识存在困难，所以常常需要在教师的引导下，才能够进行有序的观察。

观察对象与周围事物的联系。小班幼儿“能初步了解和体会动植物和人们生活的关系。感知和体验天气对自己生活和活动的影响。”中班幼儿“能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。初步感知常用科技产品与自己生活的关系。”大班幼儿“能觉察到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。”

二、观察认识活动的设计与组织

1.活动目标的设计

通常观察认识型活动涉及到的目标有：观察兴趣、观察技能；表达技能；有关观察对象的科学认识。

2.活动过程的设计

个别物体观察活动

设计要点：可别物体观察活动重点引导幼儿观察个别物体的特征，在观察的基础上进行表达和交流

设计思路：出示观察对象――幼儿自由观察――表达交流――教师引导观察――表达交流

个别现象观察活动：重点在于观察变化的发生。教师可将观察、指导和交流相结合。根据实际情况，可在观察之后引导幼儿对观察到的现象加以讨论。

设计思路：引出对象或问题――观察现象――观察中的交流与个别指导――教师组织讨论和