让数学教学走向生活化 黄名朗

让数学教学走向生活化黄名朗

新《课程标准》中强调指出：“从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将

实际型并进行解释与应用的过程”。既然数学来源于生活，那么数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，来探索知识的形成过程，以达

到对自我心理需要的满足，获得成功的喜悦感。

一、例题生活化，体验、感受数学

“良好的开端是成功的一半”。在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用亲身经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是每一个人的直接经验。这直接经验不仅属

于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是自我拥有的聪明才智。教学

活动中，我从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感

受“生活中处处有数学”。如，人教版讲解轴对称时，我是这样设计的：对称现象无处不在，

请同学们从生活中找出对称的例子？

学生甲：北京天安门城楼

学生乙：二扇门。

学生丙：蝴蝶。

学生丁：一双手。

……

无论学生如何发言问题，都应该给予肯定、表扬，不能强求学生使用统一答案。通过小

组合作学习，根据学生自身的生活需要，设计问题，进行小组内的交流，让每个学生发表自

己的观点，相互学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会

解决数学问题。

二、导入生活化，创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学

生的生活中抽象数学问题。我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以

丰富多彩的形式展现给学生，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，我在

教学“角的平分线的性质”时，先用投影器出示平分角的仪器，其中AB=AD，BC=DC。将点A

放在角的顶点，AB和AD沿着角的两边放下，沿AC画一条射线AE，AE就是角平分线。然后抽去平分角的仪器，留下一个角平分线的图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，

无形中产生了学习的动力。

三、练习生活化，提高操作实践能力

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常

生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“用扇形图描述数据”后，我让同学们统

计本班学生最喜欢篮球、足球、排球、羽毛球的人数，并绘制出扇形图，从中得出什么启发？这样便把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意

识和实践能力。

四、鼓励学生留意生活中的数学，做好数学日记

生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。例如：本班一次测试后数学成绩，可以绘制出频数分布直方图;长方形、正方形、等边三角形、等腰三角形、圆等有几条对称轴” ，……。数学日记使学生更广泛地接触到现实生活，更细致地观察了现实生活。数学日记也拓宽了学生的眼界，培养了他们运用数学的意识，增强了学生运用知识解决实际问题的能力。

总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活.