培养语言能力发展核心素养

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培养语言能力发展核心素养

作者：周晓丽

来源：《教育·教学科研》2019年第04期

语言能力是学习语言最基本也是最重要的能力，可以作为发展英语核心素养的关键。培养英语语言能力的目的是让学生能够运用这门语言，也就是做到学以致用，所以要加强学生体验感，体现学生主体，以此促进学生使用英语的意识，培养语言能力。

联系生活情境，强化体验

要培养语言能力，首先要有语言环境，即需要把生活情境与语言学习结合起来，使学生加强体验感，感受英语在生活中的实用性和真实性。下面以教学过程中教师通过实物教学方式为例进行阐述。

例如，学习三年级“Is this your pencil？”一课时，教师可以准备铅笔、尺子、橡皮这些文具，然后用英语提问任意一个同学，让学生根据教师的动作引导猜测意思，回答问题，询问几次后学生大致了解了对话套路，就可以让学生两两分组与partner进行互相对话，练习“Where is your ruler？”“Is this your pencil case？”这些基本用语，同时也进行简单句回答，例如“It's in my bag.”“Yes，it is./No，it isn't.”这些句子都是学生日常英语，在找不到文具或者发现自己多了几件文具时就会很自然地问出这些话，这样用英语交流也不会很刻意，相反是顺其自然充满乐趣的。在这过程中学生不仅学到了语言表达方式，还加强了单词的认读与使用，在体验中开始了语言能力的培养。

通過与生活情境结合，学生体验到了英语的生活实用性，在教师的逐渐引导下，学生能在无形中自然地培养英语语言能力。因此，教学过程中把这种生活化的方式作为培养语言能力的第一步，为其他活动开展以及之后的能力培养奠定基础。

组建第二课堂

联系生活情境主要是在教师的引导下，使学生加强体验感，从而实现教学目的：让学生自我运用自主体验。因此，教师要让学生组建第二课堂活动，采用表演情景剧、歌唱比赛、知识竞赛等形式进行自主体验，下面以表演情景剧为例进行探究。

在学习五年级“Seeing the doctor”一课时，教材的“Story time”使用了headache和toothache 两个情景来编写课文，这给组建第二课堂活动提供了很好的素材。开展第二课堂活动时，可以让学生根据教材内容自己选择形式，如情景剧表演，学生都有过感冒和牙疼的经历，编写剧本和表演活动基于他们的生活经历，表演时可以把医生和患者的角色扮演的更加生动，同时可以