教材的整合与超越

教材的整合与超越
【摘要】教材是服务于教学的工具和材料，是课程资源的重要组成部分，但教材只能作为课堂教学的依据，因此在英语教学中教师需要结合实际，对教材进行增、减、改、删，并根据学生实情、教学难度、教学时间来整合教材；而且还要有机整合各学科知识，有效延伸超越教材，不断地开发新的课程资源，以生成丰富、多样的教学内容。

【关键词】教材；整合；超越
教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为课堂教学的依据，教学要好，使学生受益，还得靠教师的善于运用。

在英语教学中教师须要结合实际教学，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材，立足于学生的实际，从学生的发展出发，创造性地、个性化地运用教材，并不断地开发新的课程资源，以生成丰富、多样的教学内容。

一、根据学生实情整合教材
湘少版小学英语教材集知识、趣味、实践于一体，展现个性，发展心智，开阔视野，有很强的优越性。

由于受到地区差异以及学生素质不同的影响，学生的英语水平存在着较大的差异。

因此，教师在使用这套教材时应根据学生的现有水平的差异，寻求适宜于学生真实水平的有效教学方法，促使学生更好地发展英语综合能力。

如五年级下册Unit5 Whf was first:l PartB中的序数词是小学英语教学的难点，学生在一节课内要掌握first、set：ond、third、fourth、fifth等十个序数词的发音朗读和理解运用根本做不到，他们不是忘记了这些单词的读
音，就是弄错它们的顺序，更不用说运用其去进行对话练习了。

根据这个情况，在呈现新知时，笔者把与序数词相对应的基数词一并出示：one -first, four-fourth, five-fifth, six-sixth, seven-seventh--由于基数词拼写简单，运用频繁，读来朗朗上口，学生很容易掌握。

序数词与其进行对比，学生找出了规律：第一到第三(first，second，third)是特殊情况，第五、第八（fifth. eighth）在拼写上稍有变化，其余序数词都是在其相应的基数词后加“th”，这个难关就被轻松地攻克了。

其后再组织学生分组进行一次背单词比赛，并让其按顺序说出自己的名次，很自然地“1was first/second.”等句子便脱口而出。

二、根据教学难度整合教材
由于考虑到知识呈现的连贯性、整体性，有时英语教材的编排出现了“偏难”或“偏多”现象，在这种情况下笔者有前瞻性地对教材内容进行合理地分解、渗透。

例如五年级下Unit7 When´s your birthday´?PartB Let´s leam中包括了从一月到十二月等14个单词（Januar, February, March, April, May, June, Ju-ly, August, September, October, November, December,Children´s Day，month)，这些单词不仅发音长且难于拼写，要求学生在一个教学单元完全记住或背出这些月份更是难上加难。

针对这种情况，从五年级上期起，笔者就每个月教会他们本月份的单词并且要求值日生每天做Duty Report时首先报告日期；而且在布置家庭作业时，有意识地向他们提问：“What´s Lhe datetoday? What day is it today? What´s the weather like
to-day?”并要求他们在写日记时的日期、星期、和天气等情况须用英语表达，由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握了这些单词。

三、根据教学时间整合教材
在教学中我们发现，英语教材中的一些内容会因为中西文化、节庆假日、地理位置或学校教育体制的差异，给教学时间、教学内容的安排带来一定的麻烦。

所以教师应对教材内容的顺序进行适当的调整，把教学内容与现实生活联系起来，这样才有利于激发学生的学习动机，提高其学习效果。

如六年级上册Unit4The Mid -Autumn Festival （中秋节）Unitlo Christmas（圣诞节），下册Unit8 The Dragon Boat Festival（端午节）都是与我们息息相关的节日，但教授这些内容的时间并不一定就在这些节日期间，于是笔者就根据实际情况适时调整单元的顺序，如“Christmas”在教材上是最后一单元，如果按部就班通常会在节后，因此特意整合到圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmastree, Christmas gift, Christmas food, Father Christmas等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Merry CMstmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。

学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。

四、有机整合学科知识
《英语新课程标准》指出：教学活动应促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系。

因此，我们在利用教材进行教学设计时，要有针对性地与其他学科适当联系，注重整合其他相关学科的知识，联系
生活实际，扩大信息量，将之融入英语学习情境之中，从而更好地促进英语的学习。

小学英语教材里有很多儿歌和英语歌曲，在唱歌中学习英语既琅琅上口，又便于记忆，学生的兴趣也高。

笔者整理了一些课文中的典型例句，请人编成儿歌形式的英文歌曲，通过唱歌的形式整合了英语学习，学生不仅模仿了原汁原昧的语音语调，还能记住很复杂的句型。

比如：韵律操是音乐和体育的结合。

那么，我们在学习了表方位的单词后，可以设计一套韵律操将英语知识整合其中，边做边操练：tum left （向左转），tum right（向右转），turn round（向后转）；学习了表人体各个部位的单词后也可以设计：touch yourhead，raise your hands，touch your hair．一一边做动作一边操练句型，学生就在说说做做跳跳中掌握了知识。

又比如：小孩都喜欢画画，画画让他们身心愉悦。

小学英语课中可以画的内容很多。

Draw a red apple．a yellow balloon， a green tree，a blue car"´让学生想怎么画就怎么画，边画边用英语来描绘，并涂上颜色。

也可让学生自己做生词卡片，先画图片再着色，然后写上英文读一读，这样的作业学生不会觉得是负担，也不会觉得无聊，且一举两得，把关于颜色和事物的单词同时掌握了。

五、有效延伸超越教材
湘少版小学英语教材中蕴含着丰富的想象空间，教师可充分利用并引导学生去填补、去延伸、去拓展、去运用。

虽然英语教材大部分内容富有情景性，贴近学生生活，但因学生的现状不一样，生活世界
也不尽相同。

因此在教学中为了激发学生兴趣，拓展学生的思路，在教学三年级上册Uciitl0职业类单词时，了解到由于农村学生较多，很少有学生家长从事警察(po-liceman)、教师(teacher)、医生(doctor)等职业，大部分家长是工人( worker)、农民(farmer)、理发师( barber)、清洁工(cleaner)、小商贩(hawker)等。

然而，这些职业在教材中没有出现，于是在教学过程中笔者增加了关于上述职业的单词，结合句型为学生创设了真实的情景，先让学生模仿各种职业特征的动作，学做barber理发动作，学做farmer种地动作，学做hawker叫卖动作，并让学生进行问答：“Is he/she abarber/farmer/hawker/---? Yes, he/she is. No, he/she isa…”；再让学生扮演小记者，调查同学父母的职业，学生“记者牌”一挂，“What´s your father/mother?Is your sister a doctor?”频频发问，这样既丰富了语言材料，让其有话可说，又激发了学生交流的主动性，拓展了语言交流的空间。

再者，教材中出现了一些有关颜色的单词，“white, black, green, red, orange, brown, yellow,blue”等。

我们就通过这些单词向学生渗透了相关的英语国家文化的知识，如white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征，而在中国则意味着“疾病、死亡”；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像White（怀特）、Black（布莱克）、Brown（布朗）、Green （格林）。

在“ani-mals”单元，让学生了解“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物，因而有“love me，love my dog”之说；而“dragon”在中国被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。

同样，教材中有些内容由于知识本身的原因以及学生能力的限制
而显得相对晦涩难懂。

这就需要教师充分挖掘教材潜在的趣味性，降低学习材料的难度，改换学习方法使教学内容丰满而有趣。

例如五年级下Unit12 Part CLet´s practise要求学生根据所学交通工具的单词看图编谜语，这对五年级的学生来说有较大的难度，他们不知如何组织语言，很多人都无从下手。

于是笔者及时改变策略，首先出示所学交通工具图片，指出事物的基本特征，引导其用最简单的语言进行描述，然后让其选择一样自己最喜欢的交通工具进行描述，再让同伴去猜是哪幅图，这样就容易多了。

总之，教师是课堂的实施者、研究者，也是资源的开发者，教师对教材的使用和把握对课堂教学和教学效率起着重要的作用，教学应不脱离课本而运用之，不依赖课本而超越之。

因此，在教学中，我们应根据不同教学内容，选择适当的整合措施，唤起和调动学生已有的经验，激活学生的生活情感、理智情感，使学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活动中来。

参考文献：
【l】刘道义．“选择、开发、使用课程资源”【A】，刘道义英语教育自选集【C】．北京：外语教学与研究出版社．2007．【2】张琦，小学英语教学的课程整合．中小学英语教学与研究，2008，(5)．
【3】陈立华．合理利用教材，优化课程资源【J】．中小学英语教学与研究．2007．(4)．。