CBE职业教育模式

CBE职业教育模式

CBE是Competency-Based Education的缩写，译成汉语应该是以能力为基础的教育。它是流行于北美的一种职业教育模式。八十年代末、九十年代初传入我国后，经一些单位实验证明，无论对职前职业教育还是在职培训，都有很好的效果。

一、CBE产生的背景

1.应运而生。早在二战期间，以实际能力为基础的教育便在美国出现了。当时美国急于生产军火，许多厂家民转军，需要将许多不会从事军工生产的工人、技术人员进行再培训，时间要求紧，技能要求严，CBE的雏形便应运而生了。

2.理论基础。CBE的理论支柱可以归纳为三点：一是系统论和行为科学，这些研究认为，人的需要、动机、信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用，二是美国教育学家布鲁姆(Benjamin Bloom)提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标”，三是教育目标分类学认为“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标。”

3.经济需要。到二十世纪七、八十年代产业界需要教育部门更多地听取他们的意见，满足他们对各类从业人员为适应分工日趋详尽的岗位需要，而进行培训和再培训的要求。这时如何解决社会化的教育去满足个体化的需求的矛盾；如何解决班级、学期教学制度与时间上要有灵活性，能力上强调针对性的矛盾便愈显突出。所有这些促成了CBE的产生。同样道理，我国现处两个带有全局意义的根本性转变之中，伴随着这两个转变，我国的经济建设及社会进步都将有大的发

展，肯定需要大量的技术人才、管理人才和各行各业的能工巧匠。我国的职业教育也必将随之而变化，因此我们在此时学习CBE模式将有它的特殊意义。

二、CBE的特征

若用一句话概括CBE的特征，应该是：“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。”这里所说的能力，不该狭义地误解为只是操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。它起码要包括四个方面：一是知识，即与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识领域；二是技能、技巧，这里才是指操作、动手解决实际问题的能力；三是态度，指动机、动力、经验、历练、是一个情感领域、活动领域；四是反馈，即如何对学员是否学会进行评价、评估的量化指标领域。这四方面的综合，构成一个“专项能力”，一般以一个学习模块的形式表现出来；若干个“专项能力”(通常是6-30个)，构成一个“综合能力”，一般8-12项“综合能力”构成一个“职业能力”。详述CBE的特征，可含以下四点：

1.以“职业能力”作为教育的基础、培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的“综合能力”作为学习的科目；以职业能力分析表所列“专项能力”的从易到难的顺序安排学习计划。这一条的三个段落道出了与传统模式的本质区别，我们对应地看看传统模式：传统模式是以传授知识为出发点的；是以知识学科作为学习科目的；是以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学计划的。显然，这是两种完全不同的模式。

2.学生要达到的教学目标，在他接受教育前即已确定，并与之明确交底，师生心中有数。

3.传授系统个性化，且根据每个学员的不同入口层次，逐一确定。学习容、学习期限、学习计划、时间安排、进度深度均因人而异，灵活掌握，一次不会允许重学。

4.使用标准的评价体系，如何考评。师生完全清楚。不是期末一次考试定成绩，而是高频率地衡量学生能力水平，及时反馈。

三、CBE的实施步骤

(一)职业分析

依照国家和学校所服务的社区或企业的发展战略，研究人才、劳动力需求。通过问卷的方式，了解近期服务片各企业、事业单位，包括政府部门、社会团体，哪些职业(岗位)会有多少雇员空缺，哪些职业(岗位)有进一步提高雇员能力、水平的要求。然后筛选相对紧迫和集中，本校又有能力开设的专业，进行课程开发。这一步充分体现了教育为当地经济建设和社会发展服务，同时也可看出，他们的教育是完全面向市场的。

(二)工作分析

选定拟开设专业面对的职业(岗位)之后，就要通过工作分析来辨认胜任这些工作的人需要具备哪些能力。加拿大的经验表明DACUM方法进行工作分析最为有效。DACUM是“课程开发”这个英文词组的缩写，它的原文是Developing

a Curriculum。在CBE体系开发中，DACUM是教育界与产业界紧密联系的重要纽带。这一步要再细化为四个小的步序：

1.首先要成立一个由8-12名本职业的专家组成的DACUM委员会。DACUM委员的资格有六条：

(1)具备本职业“优秀”级的工作能力；

(2)至今一直在本领域全日工作；

(3)被行业协会认为机敏、进取；

(4)具备口头表达其职业围的能力；

(5)无偏见、有信心、易合作；

(6)能在规定的时间全脱产投入。

该委员会须设一名协调员，一名秘书。协调员的作用和要：

(1)熟悉课程开发的理论，能正确看待能力与知识的关系，能灵活运用职业目标分析的基本原则，一般是一位课程设计专家；

(2)能够对委员会进行方法指导，负责制定委员会工作程序及日程安排，以保证按期完成；

(3)协助委员会确定“能力”，鼓励和促进委员们动脑筋，创造契机在讨论的基础上寻求一致，使讨论不偏离方向，协调意见分歧，最后协助明确“能力”围；

(4)知识面要宽，组织协调能力要强，但最好不是本职业专家，以免越俎代疱。

2.“综合能力”分析：委员会开始工作后，最首要的任务是认定本职业(岗位)的“综合能力”(Majorareas of competence)，通常是8-12个。例如“企业管理”这个职业领域就列出了9项“综合能力”、包括“管理和培养雇员”、“处理帐目交流”、“管理财政来源”、“培养市场技巧”等。确认后将其排在DACUM大表的左侧，纵向排列，代号为A、B、C……I等。

3.分解“综合能力”：综合能力确认后，将深入分析每项综合能力中，包含多少“专项能力”(SKILLS)。还以上述“企业管理”为例，九项综合能力中有一项是“管理和培养雇员”，经深入细分它又包含“计划工作量的分配”、“评估并鉴定雇员表现”、“确定雇员的培训需要”等31项“专项能力”。经验表明通常每项综合能力含6-30个专项能力，加拿大还有个约定俗成的办法，即不足六项的合并，大于30项的拆开。

4.列出DACUM大表。将每一项综合能力所含的6-30项专项能力依从简到繁、从易到难的顺序、排在与之对应的综合能力之右，横向排列，代号为1、2、3……30。排序时也有个约定俗成的规律，通常是先是认识上的“知”、后为操作上的“做”。至此形成了如图1所示的DACUM大表的主体：列出DACUM