课题申报模板：3548-小学道德与法治高效常态课堂研究

小学道德与法治高效常态课堂研究

1.问题的提出：

一线老师平时上课，绝大部分是常态课。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，要“把教育资源配备和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。因此常态课的质量问题，已经成为课程与教学改革的核心课题之一。而上好每一堂小学道德与法治常态课，是广大一线小学道德与法治教师，提高课堂教学质量的关键，也是其生存和发展的主要途径，更是“立德树人”的重要途径，实现教育事业实现内涵发展的必然要求。这是广大教学一线的小学道德与法治教师，及相关工作者，共同关注的一个非常有适用价值的、“广接地气”的重要课题，而经过多方阅读资料和网络查阅，到2017年6月3日，进行“小学道德与法治高效常态课堂研究”几乎没有（不排除网上、报刊中还没有公布的），所以准备此项研究。

2.课题界定：

道德与法治: 2016年教育部做出工作部署：为贯彻党的十八届四中全会关于“把法治教育纳入国民教育体系，在中小学设立法治知识课程”的精神，并在全国颁布了《青少年法治教育大纲》，为了将教育部、司法部、全国普法办联合颁发的《青少年法治教育大纲》内容和要求，增加和融入到德育教材中，义务教育阶段德育课程全部更名为《道德与法治》。低年级品德教材也更名为《道德与法治》，并按法治教育大纲的相关内容、要求作出修订。《道德与法治》一年级教材已经通过专家审查和教育部审定，于2016年秋季开始使用，因后序册次教材正在审定中，仍沿用原出版社出版的教材，不得更换其他版本。

高效常态课堂：常态课，指教师备课基本上是独立完成的，所花的时间与日常的备课时间没有显著差异，没有经过试教，使用的教室就是自己日常使用的教室，所用的媒体就是自己日常教学中经常在用的媒体，教学对象就是自己任教班级的学生的课堂。高效常态课堂是针对常态课堂教学的无效性、低效性而言的，是有效课堂的进一步提升。就是在常态课堂中，以尽可能少的时间、精力和物力投入，完成教学任务，达成目标的效率高、效果好(学生在学业上力求收获多，提高大，进步快)。简言之，即负担轻，消耗低，维度全，质量高的常态课堂。高效课堂基于高效教学，高效常态课堂是常态课堂的最高境界。

3.国内外研究现状述评：

根据实际纸质查阅和网络查询，结果综述如下：

国内：《基础教育课程改革纲要》核心理念是：以学生发展为本。结合学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”，受到全国教育同行的高度评价。2015年6月，江苏省滨海县实验小学王德虎老师，发表了一篇《“在常态中追求高效课堂——探究小学语文常态课高效教学策略”》论文，2013年07期《新课程教师》中，徐红梅老师发表了《探究小学语文常态课高效教学策略》。可见，连小学品德学科这方面的研究也难以查找到。（不排除有人在思考研究，还没有公布的情况）

国外：英国肯特布雷大学爱伦•史博教授研究的“优秀的教与学”，是在追求教学的最高效率。爱伦•史博教授对高效的理解是：从高效享用学习资源，单位时间内高效学习，高效完成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦•史博教授的研究，对英国小班化的教学，起到了积极地推进与优化的作用，而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。

4.评选意义与研究价值：

根据教育部办公厅2016年04月29日已经发布的《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》，《道德与法治》一年级教材，于2016年秋季开始使用，因后序册次教材正在审定中，仍沿用原出版社出版的教材，不得更换其他版本。结合国内外研究现状，由以上分析可见：随着小学道德与法治，非起始年级教材的陆续修订审定使用，“小学道德与法治高效常态课堂研究”将是伴随此教材成长的一个新生的课题！本课题，关系到本学科教研员、广大教学一线的小学道德与法治教师等关注的焦点——课堂教学质量，所以，“小学道德与法治高效常态课堂研究”，是一个广结人缘、广接课堂的有着重要适用价值的课题，哪怕申报的是一般课题，但是它将对其它学科高效常态课堂研究起到一个带动作用，所以其意义和价值是不言而喻的！

5.课题理论依据:

建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。

人本主义学习理论。著名的心理学家美国的马斯洛和罗杰斯，对此理论有深远的影响，倡导应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

多元智能理论。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出，每个人都拥有语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际关系、自我认知智能，强调教师应去了解每位学生各方面，挖掘学生的潜在智力。

教学过程最优化理论。20世纪下半叶，尤•康•巴班斯基认为：要分析学生在一定条件下的状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析，取得最大成果等。

最近发展区理论。它是由前苏联教育家维果茨基提出的，认为教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

6.研究目标：

预计用两年时间达成如下目标：

一是准确把握教材特点：探索出2016年以来，已经审定使用的小学道德与法治教材，准确把握其特点，渗透的思想理念等，更好地处理使用新教材。

二是针对现状有的放矢：探索出目前小学道德与法治常态课堂教学中存在的问题，做到有的放矢，提高小学道德与法治课堂教学效率和质量。

三是学习经验取长补短：总结出当前国内有影响的学校、周围教学质量好学校的常态课堂的特点和好的做法等，学习借鉴研讨，化解小学道德与法治常态课堂中的问题。

四是研究高效学习策略：探索学生学习兴趣、动机的激发，意志情感，学生自主合作探究等，归纳学生实现高效学习的途径和方法。

五是研究高效教学策略：增强小学道德与法治教师的教研意识，总结出高效常态课堂的策略（如导入、提问、激趣、小组合作、整合的策略等），在此研究的过程中，促使老师们加强学习和交流，促进小学道德与法治教师专业发展。

六是研究高效课堂评价：探索出适合小学道德与法治高效常态课堂的评价策略。

其他个人和集体目标。

7.研究内容：

一是审定的教材：2016年以来，已经审定使用的小学道德与法治教材。

二是存在的问题：通过问卷调查等途径，调查小学道德与法治常态课堂教学低效的问题。