案例：学折衣服——一个小班生活活动的反思

案例：学折衣服——一个小班生活活动

的反思

如因为生活活动是一种日复一日的重复活动，因此可以培养孩子的坚持性、培养孩子的独立生活能力、学习自己解决生活问题能力、促进幼儿动作技能发展、特别是手的精细动作发展、感受劳动的快乐等等。

背景：长期以来，我们认为只有有序的系统的知识对孩子来说是有价值的，因此我们一直重视这类知识的教学，而忽视对那些默会性知识的教学，如经常被我们看轻的生活课程。通过对新《纲要》精神的不断学习，大家深深地领会到从个体发展及对社会贡献的角度看，习得默会性的知识比获得系统性知识更有意义。那么，怎样开展生活活动对孩子来说更有价值，如何开展生活活动孩子才会学的更自主，我们在实践中作了一些探索，《学折衣服》就是其中一个典型的案例。

案例描述及分析：

那天下午，我到各班去转转。刚走到二楼，就听到小（三）

班教室里特别的闹，进去一看，原来袁老师正在组织活动：学折衣服。我知道最近她们班在开展我的小手真能干的主题，想来这是根据主题目标而设置的一个活动。这时，只见袁老

师手捧一大堆衣服，一件一件地把它们分给每个孩子。而吵

闹声也由此而生，一个孩子大声地叫了起来：老师，那是我

的衣服，还给我！另外几个孩子也大声嚷嚷：老师，王世宇

的一件是我的，不是他的老师，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服我不要这件！我要我自己的衣服，有几个孩

子则一声不响地离开位置到别人手中去抢自己的衣服，于是

抢夺衣服大战开始上演。呵，原来这些衣服是孩子们脱下的

外衣，对于以自我为中心的小班孩子来说，根本不能容忍老

师擅自把它们分发给其他小朋友。对此，袁老师先是好言劝说，再是表扬激励，可还是按下葫芦浮起瓢，没办法，只得

知错就改，把一件件衣服物归原主。我一看手表，就分发衣

服差不多用了整整一刻钟。

活动开始了，袁老师抱出一个布娃娃，用着急的口吻说：谁

来帮我折衣服呀？只见大多小朋友跃跃欲试想过来帮忙，却

被老师一一挡了回去。等小朋友安静一些，袁老师就边念儿

歌边进行示范：这只袖子盖上来，那只袖子盖上来，中间折

一折，这样折你们会了吗？可没料这时孩子们就是不肯好好

配合老师，回音者寥寥无几，他们拿着自己的衣服，有的摸摸衣服上的小动物，有的则把衣服团成一团，垫在自己的屁股底下，似乎对失而复得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在关注老师的示范。袁老师于是推推自己的眼镜，一边走到那些游离在外的孩子身边摸摸头以暗示，一边再次进行示范：把衣服放平，一只袖子，而此刻的孩子显得不耐烦了，有走动的，有讲话的，在一个孩子向老师提出上厕所请求后，大部分孩子一哄而上，都捧着自己的衣服离开了自己的座位，留下口瞪目呆的袁老师。

放学后，我俩坐了下来，一起反思这个活动。面对袁老师沮丧的脸，当时我向她提了两个问题：一、你觉得这类活动放在什么时候开展比较合适？以何种形式开展比较妥当？二、如果用儿歌来帮助孩子了解折叠衣服方法，怎样的儿歌才能吸引小班孩子？袁老师想了想，不好意思的说：是呀，这次活动我是按照教材上提供的活动设计开展的，没有好好的经过自己大脑处理。如果我把这个活动放在幼儿午睡前不是更好么，这样根本无需再分发衣服，无需牵强地抱出娃娃创设毫无价值的教育情景，更无需如此一个个排排坐地组织上课了。我点点头肯定了她，并鼓励她继续往下说：这本来就是一个生活活动，完全可结合孩子生活，在相应的环节中开展，

午睡前的场景不就是孩子学折衣服的最佳教育情景么，而且

在组织形式上可以更自然一些更随意一些。对于小班孩子，儿歌要生动形象有趣，这样才会被吸引，可怎么改呢？于是

我把我已酝酿好的儿歌告诉了她：左边抱一抱，右边抱一抱，再来弯弯腰。袁老师马上高兴地说：明天我再去试试。

第二天，我特意又去小（三）班看袁老师组织这个活动，正

如我所料，由于抓住了合适的教育时机，活动显得自然流畅，更没有时间上的浪费，而那首儿歌孩子也很喜欢，他们一边

念着儿歌一边折着衣服，兴致很高。然后我还来不及得意，却发现好多孩子都不能折成功而且也无意想成功，儿歌结束，他们随手一扔衣服就钻进被窝睡了。

看到这儿，我恍然大悟，其实昨天我也仅仅关注了形式上的

东西，只是对表面的内容进行了对症下药，如用生动形象的

儿歌来激发孩子外在的兴趣，而没有激发孩子学习的内在动机，更没有了解孩子是怎么学的，他们在学习过程中有哪些

不同方式及不同水平，也就是仅仅关注了老师的教，而忽视

了孩子的学，因此导致今日活动本质上的有教无学。虽这只

是一个生活活动，可孩子怎样的学折衣服才更有价值？孩子

怎样学才能的更主动？教师需要提供怎样的支架才能促使孩子生活能力发展？为引发更多的老师思索，我把这个案例及这些问题带到我园《教学反思，促进教师专业化》课题组，引导大家一起探讨。大家在激烈的脑力激荡后，整理出了新的活动方案：（当然这个方案还是在孩子午睡前、在孩子外出散步或户外活动后开展，而且得持续一段时间）

第一步：让孩子尝试用不同的方法折毛线套衫。目的是让老师清楚的知道教学以哪儿为起点，即通过观察每个孩子折衣的不同表现，了解孩子的不同发展水平及需要的何种不同帮助。用毛衣折，是想采用小步递进的方法，减缓幼儿探索坡度，因为从上次活动中发现毛衣套衫孩子最容易折叠，这样可使孩子不至于因难度大而失去探索的积极性，这也是教师用适宜材料给孩子提供主动探索的有效支架。

第二步：演示观察，交流讨论。也就是在孩子几天的充分探索后，老师通过观察孩子折衣细节，让不同折衣方法的几名孩子来演示，大家观察讨论哪种折法最平整最不会松开，哪种最不费力？这是让孩子在与材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接纳外界信息的过程。同时这里也采

用的自然后果法（用团或卷的方法折衣服马上就会散开），这

样不仅能让孩子知道哪种折法好，而且也体验为什么这种折

法好。因为新的教育理论告诉我们：儿童在主动建构的过程中，并不满足于知其然，其能动性主要体现在追究其所以然。而且这一过程中也是孩子以个人体验的形式学习初步的比

较事物的方法，这也是默会性知识形成发展的重要经历。

第三步：梳理

总结，图文展示。这是帮助孩子整理及提升经验的过程，也

是促使孩子的无意行为转为有意行为的过程。然后用图文的

形式把折法步骤展示在墙上，是想发挥环境的提示和暗示作用，这样做不仅解放老师，同时也诱发幼儿良好习惯的形成，因为折叠衣服对孩子来说是天天重复的劳动，养成习惯需要

孩子的一贯坚持。当然图画上可配上有趣的儿歌。

第四步：再次探索。在积累折叠毛衣的经验基础上，给不同

发展水平的孩子以新的探索需求刺激，如让孩子探索折开衫、折带有帽兜的衣服、折厚外衣、折背带裤方法等。学折毛衣