只有差异没有差生

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只有差异没有差生

孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花，与最早开的花一样美。

――美国年度教师贝特西?罗杰斯

后进生不是需要我们“诊断”的病人，不是人群中的异类，不是冷冰冰的工作对象，后进生就是我们身边的普通孩子，就是“有缺点的孩子”，就是我们自己。

一、什么是“后进生”

“据全国少工委的一项统计，我国有3亿多学生，中小学生约2.2亿，其中大约20%的学生在成绩上属于‘后进生’，还有更多人属于‘隐性后进生’。”“据上海教委教研室提供的数据，上海160万中小学生当中，25%左右能做到轻松学习，他们的成绩很好；另有25%也感到很轻松，但其原因则是成绩较差；其他的50%则多少存在厌学、压力大的情绪。”

“后进生”，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调（多动症）等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”。

“后进生”就是素质发展的某一方面或多方面相对滞后

的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否。

“后进生”既指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，转化后进生工作面临的不仅是个别人，还可能是一部分人。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。

二、后进生是怎么炼成的

后进生的三种基本类型：能力型缺陷的学生、动力型缺陷的学生和假性后进生。

（1）能力型缺陷是指和其他学生相比，这些学生的学习能力确实存在一定差距，但他们只占后进生的百分之十几，只是普通学生的百分之四到五，数量是相当少的。

（2）动力型缺陷的学生是指一些没有明白学习的意义、缺乏学习动力的学生，他们要占到后进生的近百分之六十，这种缺陷很大程度上都是教育制度本身造成的。

（3）假性后进生，他们只是没有找到适合的学习方法，或是缺乏自信和应有的尊重，而在成绩上呈现出后进生的假象。

三、只有差异没有差生

最可怕的不是出现“差生”，而是我们把学生分成三六九等，人为的给某些学生贴上了“差生”的标签，给某些学生贴上了“优等生”的标签。

学生的个性差异，尊重学生的天性，为每个孩子寻找到适合于他的发展道路，也许比后进生的“转化”更重要。

按照每个学生特有的智能类型，帮助学生确定适合于他自己的发展道路。世界上没有垃圾，只有放错了位置的资源。对于后进生来说，“长善”比“救失”更重要。

对不同的学生提出不同的学习目标，更好的体现因材施教的原则。传统的学校教育强调以统一的要求、统一的内容进度、统一的考试来要求评价每一位学生，且偏重语言、数理逻辑方面的训练，学生自由选择的余地很小。这种大一统的学校教育，漠视学生利用自己智能强项开发潜能的愿望，扼杀了学生的个性和创造力，使一些学生丧失了自信，沦为了“差生”。

我们也许没有力量改变体制。我们是否可以做到，教师和学生之间不再互相伤害。教师对班级里那些弱势群体多一些善意？教师和学生，在应试教育的体制下，其实是“互为敌人”的。学生可能会对教师心存怨恨：都是你，整天留那么多作业，从来不给我们好脸色看。教师也可能对学生心存怨恨：都是你们不争气，我的“绩效考核”又没戏了。教师和学生都是同一战场上伤痕累累的人，我们之间，不要彼此

伤害了。是否可以搀扶着，离开这个不义的战场？正确的教育道路并不在于去纠正在童年早期阶段造成的错误，而在于不犯这些错误，预先防止进行再教育的必要性。

苏霍姆林斯基指出，在小学面临的许多任务中，首要任务是教会儿童学习。中、高年级后进生主要是不会学习、不会掌握知识的结果。如果想让学生不至于在今后的学习中成为后进生，在小学的低年段就要打好一个基础，培养基本的学习能力。他主要强调一点：让低年级的学生学会阅读，学会边读边想和边想边读，还有就是快速和自觉的书写能力。这些基本的学习能力培养起来了，就能够有效的避免学生成为学困生。

有的学生对事物领会、理解并记住的快，能持久和牢固地保持，而另一些学生教材领会的慢，知识记忆的不持久不牢固。但是，后者往往“耐力”比较好，往往到后来比当初学习好的学生在学业上取得更大成绩。上学时课堂上，外向型的学生比内向型的学生更讨老师喜欢，走上工作岗位，往往是谁领导谁？（当然，我并不是说爱发言、爱表现不好。）好的学习成绩本身就是相对的。对于一个学生来说5分是成绩好的标志，而对另一个学生来说3分就是很大的成功。

要区分两类知识（两个教学大纲）：一类是必须学会并记住的材料，一类是课外阅读及其他知识来源。教学要为不同的学生设计不同的学习目标和学习内容。对于学困生来

说，把学习仅限于死记硬背那些基础知识是特别有害的，这会使他们迟钝、僵化，养成读死书的习惯。最有效的办法是扩大阅读范围。让“困难”儿童读一些生动有趣的科普读物，让他们产生对科学的兴趣，开阔他们的思维，使他们产生对科学世界的惊异感。久而久之，“差生”也可能不会再“差”。