最新幼儿自我意识的发展

学前儿童自我意识的发展

学前儿童自我意识的发展 同学们，你小时候有过这样的疑问吗：我从哪里来？我是谁？我要到哪里去？我是男孩还是女孩？这就是人们对自我的最初探索。今天，就让我们一起来学习学前儿童自我意识的发展。 自我意识不是生来就有的,它是个体在社会交往过程中,由于言语和思维的发展,在与他人的互动中逐渐认识自己而形成的。婴儿的自我意识处于萌芽期。初生婴儿不能把自己与周围的物体区分开来，他们吸吮自己的手指、玩弄自己的手或脚,就像吸吮乳头、玩弄玩具一样。当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识，开始区分自己的身体和其他事物，发现“我”和“非我”之间有明显的分界，有了对自己身体的知觉。 当婴儿不小心把手里的玩具掉到地上，成人捡起来时，婴儿就会有意识地把玩具反复扔到地上，区分自己的动作和动作的对象（玩具）之间的关系。他们还会不断敲打汤勺、玩具，以体验自己的动作和动作后果之间的因果关系。 几个月的婴儿就会对镜子里的自己感兴趣，会花很长时间在镜子前研究自己。下面我们来看一个儿童自我意识发展的经典试验“点红试验”。被试是9－24个月的婴儿，在婴儿无知觉的情况下，在其鼻子上涂上红点，然后观察婴儿照镜子时的反应，结果，18－24个月的婴儿中，立刻去摸自己鼻子的人数迅速增加，开始出现自我意识。在随后的实验中，在婴儿的膝盖上贴上标签，把他们放到镜子前，也得到了相同的结果。一旦婴儿能认识到自己，他们对自己的形象偏好就胜过了其他同龄小朋友的形

象。 语言的发展对儿童自我意识的发展起着重要的影响作用。1岁左右婴儿开始学会使用自己的名字，比如问他：这个苹果是谁的？他会答：“宝宝的。”问谁想吃苹果？他会答：“宝宝吃。”这时婴儿只是把名字理解为自己的信号，在遇到叫同名的别的孩子的时候，他就感到困惑了。 2岁左右，婴儿会使用第一人称称呼自己，“我是……”“我要……”“我有……”等，这时, 婴儿不再把自己当作客体看待，而把自己当作主体认识，开始意识到自己的心理活动。会使用第一人称称呼自己是婴儿自我意识形成的最重要标志。 此时，婴儿开始进入人生的第一逆反期，喜欢说“不”、“我自己来”,遇到什么事都想自己干，其内在原因是要听从自我的意志,体验自我的力量,希望成人接纳“我长大了”、“我很能干”的“现实”。 走过了自我意识的萌芽期，开始进入自我意识的发展期。研究表明，学前儿童自我意识随儿童年龄的增长而发展。幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验和自我控制三个方面。 幼儿自我评价的第一个特点是从依从性评价发展到独立性评价。幼儿初期，自我评价依赖于成人对自己的评价，如：他们评价自己是好孩子，是因为“妈妈说我是好孩子”。幼儿晚期，开始出现独立的评价，对成人的评价逐渐持有批判的态度。如果成人对他的评价不符合他自己的评价，幼儿会提出疑问，甚至表示对抗。 幼儿自我评价的第二个特点是从片面、表面性评价发展到全面、深刻性评价。幼儿早期的自我评价倾向于片面性和表面性，如小班幼儿说自己

儿童社会性发展知识讲解

儿童社会性发展

儿童社会性发展 名词解释 1. 观点采择：区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）作出准确判断的能力。（每小题3分） 2. 同伴关系：指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。（每小题3分） 3. 合作行为：两个或两个以上的个体为达到共同的目标而协调活动，以促进某种既有利于自己又有利于他人的结果得以实现的行为。（每小题3分） 4. 镜像自我：儿童把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度等来了解和界定自己，形成相应的自我概念。（每小题3分） 5. 性别角色：是社会规范和他人期望对男女两性的行为模式的要求。 1. 父母教养观念：指父母在教育和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育儿童的方式和途径以及儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法。（每小题3分） 2. 依恋：一般是指个体的人对某一特定个体的长久持续的情感联系。在发展心理学中，依恋特指婴儿与成人所形成的情感联结。（每小题3分） 3. 心理理论：指个体对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知。（每小题3分） 4. 亲社会行为：通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、助人、安慰、捐赠等。（每小题3分） 5. 挫折-攻击假说：多拉德认为，人类的攻击行为不是来源于攻击本能，而是由挫折所致。60年代贝科威茨修正后认为，挫折并不直接导致攻击，只为攻击行为的实际发生创造了一种唤醒状态和准备状态。（每小题3分） 四、简答题 1. 简述布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型。（共5分） 答： 布朗芬布伦纳认为，儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成。 （1）微系统，是个人在环境中直接体验着的环境，主要是家庭和学校环境。 （2）中间系统，指儿童直接参与的微系统之间的联系与相互影响，如家庭环境质量。 （3）外层系统，是指那些儿童并未直接参与但对个人有着影响的环境，如父母的工作环境。 （4）宏系统，指儿童所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识形态，如政府的就业政策。 2. 简述友谊关系的功能。（共5分） 答： （1）友谊可为儿童提供情感支持。 （2）友谊为儿童提供更多的交往和娱乐的机会。

婴幼儿自我意识发展的过程

婴幼儿自我意识发展的过程 婴幼儿自我意识发展的过程人的自我意识并不是与生俱来的，也不是一蹴而就的。它是在社会交往的过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的，需经历一个从无意识到有意识、从不自觉到自觉的较长的发展过程。从发生、发展到相对稳定、成熟，大约经过了20多年的时间。婴儿期刚出生的婴儿没有自我意识，分不清自己和客体的区别。常常摆弄、吮咬自己的手指、脚趾，就像玩玩具一样。在这过程中，儿童逐渐发觉，咬自己的手指、脚趾与咬其他玩具的感觉不一样，从而慢慢地意识到手指、脚趾是自己身体的一部分。这就是自我意识的最初级形态。儿童在1周岁以后开始认识自己的身体以及身体的各个部位，也意识到自己身体的感觉。他把自己作为客体来认识，从成年人那

里学会使用自己的名字，象称呼其他事物一样用自己的名字称呼自己。这时儿童的自我意识已经发展到表象阶段。大约在2岁以后，儿童逐渐学会使用代词\我\。一般是先掌握物主代词\我的\，然后才用第一人称\我\代替自己的名字。这标志着儿童自我意识的产生。幼儿期幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制的发展等三方面。而以自我评价为主要标志。儿童自我评价的能力是在成人的教育和引导下逐渐形成和发展起来的。1、幼儿自我意识发展的总趋势幼儿自我意识的发展随着年龄的增加而呈现出低到高的发展趋势。很多学者的研究表明，幼儿期自我意识发展的非常迅速特别是在4~5岁。幼儿自我意识各因素开始发生的时间很接近，但是不同步。首先是自我评价的发展，其次是自我体验的发展，最后是自我控制的发展，自我评价开始发生的年龄转变期在3到4岁之间，自我体验

开始发生的年龄转变期在4岁左右，自我控制开始发生的年龄转变期为4~5岁。 2、幼儿自我评价的发展特点①幼儿从主要依赖成人的评价，逐渐向自己独立评价发展。幼儿独立的自我评价能力还很低，他们的自我评价依赖于成人对自己的评价，特别是幼儿初期，儿童往往不加考虑的轻信成人对自己的评价，自我评价只是简单重复成人的评价。例如：他们评价自己是好孩子，其原因是“老师说我是好孩子”。幼儿晚期，开始出现独立的评价，儿童对成人的评价逐渐持有批判的态度。如果成人对他的评价不符合他自己的评价，儿童会提出疑问，甚至表示反感。②幼儿的自我评价从带有主观情绪性，发展到初步的客观性。苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作品比自己的质量差幼儿总

各年龄段幼儿发展评价指标

各年龄段幼儿发展评价指标 小班幼儿发展评价指标 生活： 1、愿意学习正确的洗手、入厕的方法。 2、乐意用调羹独立进餐，并养成不挑食的习惯，并尽量保持整洁。 3、乐意学着自己的事情自己做，逐步学习穿脱、折叠衣物的本领。 4、懂得爱护玩具，学习收拾玩具和日常用品，知道要物归原处。 5、能适应集体生活，情绪愉快的上幼儿园，乐意参加幼儿园的各类活动。 6、乐意招呼周围熟知的人，有一定的礼貌意识，会说早、好、再见、谢谢等礼貌用语。 游戏： 1、喜欢参加各类音乐游戏，能感受明显的音乐节奏、旋律的变化。 2、尝试用多种材料、工具运用画、折、涂、贴撕等方法自由表现熟悉物体的粗略特征。并能进行简单的想象。 3、在游戏中愿意用语言、动作、声音等多种表征方式表现所理解的事物和自己喜爱的角色。 运动： 1、对各种运动活动感兴趣，愿意与老师、同伴一起运动。 2、乐意参加走、跑、跳等各类户外运动，发展幼儿的平衡和协调能力。 3、活动中能大胆想出多种玩的方法。 学习： 1、了解自己身体的主要部分和五官的主要功能，初步知道要避开日常生活中可能出现的一些危险因素，提高自我保护能力。 2、对周围事物感兴趣，喜欢操作、摆弄，并乐意用多种感官感知周围环境中有趣的物品及现象。 3、了解周围生活中常见物品的大小、形状、颜色、数量，能尝试比较、发现其明显的差异。 4、对简单有趣的科学现象有探索的愿望，在成人的帮助下初步学习收集有关资料。 5、初步学习5以内的数数、认数。 中班幼儿发展评价指标 生活：

1、初步习得刷牙、漱口、使用调羹、手帕、纸巾、便纸等生活技能，对自己能做的事表现出自信。 2、有初步的同情心和责任意识，能关注熟悉的人和弱小的同伴，完成力所能及的事。 3、愿意帮助集体做事，有爱劳动的习惯。 4、能对与自己生活密切相关的人产生认同感、亲切感，能觉察并尊重他人的情绪和需要。 5、能理解日常规则和尊重公共生活的基本常规，有初步辨别是非的能力，能留意和了解周围各种常见的符号的意思。 游戏： 1、学习结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往。能注意倾听他人的说话，并积极表达自己的主张。 2、游戏中乐意用动作、歌声、语言、绘画等手段表现所能理解的事物和喜欢的角色。 3、愿意与同伴分工、合作完成任务，体验合作成功的快乐。 4、能遵守游戏规则，学习控制自己的情绪和不适宜的行为。 5、愿意尝试使用各种材料和表现方法表现事物，有一定的想象力和创造力。 学习： 1、有了解自己身边的各种新鲜事物的兴趣，乐于主动收集和交流新的信息。 2、了解常见动物的不同特征及其与周围环境的关系，有进一步探索动物生活习性的兴趣。 3、喜欢阅读，初步理解书中表达的内容，学习欣赏各种中外儿童的艺术作品。 4、愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作、绘画，有初步的想象能力，体验成功的乐趣。 5、结合日常生活，学习10以内数的形成，初步理解粗细、长短、高矮等概念，并在实践中尝试用各种材料进行比较、测量活动的方 法。 6、了解社区和松江的一些典型景观。了解我国丰富多彩的民间节日和习俗，感受节日的快乐。 7、爱父母、爱老师、爱长辈，了解他们的职业与自己的关系，懂得要尊重他们的劳动。 8、乐意亲近自然，能用简单的观察方法感知自然环境变化与人类和动植物的关系。 运动： 1、积极参加各类运动活动，精神充沛，动作轻松，自然协调。 2、能用简单的动作模仿周围事物的形态和动作特征，感知运动节律的变化。 3、能自主选择各种材料和器械进行活动，在过程中能玩出多种花样。并体验合作的乐趣 4、对相关的信号能作出相应的反应。

2020年幼儿园小班促进幼儿良好自我概念形成的活动(社会)教案.doc

促进幼儿良好自我概念形成的活动（社会） 活动1 选服装 目标：认识自己的性别，理解性别的不同。 材料：一些男孩和女孩服装的照片。 方法：出示一些男孩和妇女服装的照片，请幼儿选出他们希望妈妈给他们买的衣服的照片，并说一说，男孩应该穿什么样的衣服，女孩应该穿什么样的衣服。 活动2 抱娃娃 目标：体验性别的不同，接受自己的性别 材料：布娃娃 方法：布置好娃娃家的场景，准备一些漂亮的布娃娃给幼儿抱一抱，并让他们说出，是愿意给娃娃当爸爸，还是当妈妈。 活动3 照镜子 目标：认识自己的五官及主要功能 材料：小镜子 方法：让幼儿拿着小镜子，对着镜子照一照，说说自己脸上都有什么器官，他们有什么用。如，我的眼睛会看，我看到了蓝天，白云……我的耳朵会听，我听到了风声，雨声，鸟叫声……等。 活动4 我说你做 目标：认识自己身体各部分名称及主要功能。 方法：和幼儿一起玩游戏“我说你做”。老师说：“拍一拍”“看一看、听一听、闻一闻、跳一跳”幼儿边做动作边回答：“我用小手拍一拍。”或“我用眼睛看一看，我用耳朵听一听，我用鼻子闻一闻，我用两脚跳一跳等。” 活动5 描体画人 目标：了解和认识自己身体特点 材料：大白纸、画笔、颜料 方法：让幼儿躺在一张大白纸上，在纸上沿他们的身体轮廓描绘下来，并让幼儿给自己的画像着色。 活动6 猜猜我是谁 目标：感受不同人的不同声音，理解自己是独一无二的。 方法：组织

幼儿玩语言游戏“请你猜猜我是谁”，让幼儿凭声音判断出同伴，并思考为什么能够猜得到，有没有人的声音和自己一样。 活动7 我喜欢玩…… 目标：感受体验自己的喜好。 材料：区角活动的内容 方法：给幼儿提供可以自由选择的区角活动内容，让幼儿根据自己的意愿选择喜欢的活动，并说一说“我喜欢玩”。 活动8 我得了红五星 目标：知道自己学会了很多本领，能理解自己的具体能力。 方法：结合学习解放军的主题活动，在班上设立“我学会了”评比栏，以红五星作为奖励，让幼儿说一说，自己有没有得过红五星，为什么会得红五星。 活动9 我爱动脑筋 目标：知道自己可以动脑筋想办法解决问题。 材料：图片、录音 方法：利用图片、录音等设计一些情境：小兔子掉进洞里了，怎么救它？手帕找不到了怎么办？和妈妈上街走丢了怎么办？让幼儿进行讨论，动脑筋想办法解决问题。 活动10 我很能干 目标：相信自己是很能干的，对自己有信心。 材料：一些照片，内容为跳舞、唱歌、搭积木、画画、刷牙、穿衣服等。 方法：让幼儿从这些照片中，选择一些自己会做的事情，用动作表示，并说出“我会做很多事情，我很能干”。

幼儿的自我意识及良好自我意识的培养

幼儿的自我意识及良好自 我意识的培养 Prepared on 24 November 2020

幼儿的自我意识及良好自我意识的培养 摘要 我国学前儿童自我意识（自我认识、自我体验、自我控制）的发展是随年龄的增长而发展的。自我的发展有助于幼儿妥善处理自己与环境、与他人的关系，如认识到人的态度、体验他人的情感、建立平等关系、共享社会经验、实验共同目标等。本研究主要采用质的研究，通过现场观察、资料收集等方式，对其进行了分析。本文首先是阐释了自我意识的概念及其发展，其次解构了幼儿自我意识的结构，再次分别从社会、教育的角度论述了良好自我意识对幼儿身心发展的意义，最后对幼儿自我意识的培养提出了相应的策略。 关键词：幼儿自我意识自主教育培养 引言 随着我国新课改的提出，社会各界越来越重视幼儿教育，给予孩子更多的关心，让我们充分意识到幼儿良好意识的重要性。 美国心理学家弗拉威尔提出有明确自我意识的学习者能够发现和改正不良错误或行为。早在1962年，朱智贤教授在其《儿童心理学》一书中，对儿童自我意识、自我评价的发生、发展及其作用做了深刻的分析，对自我意识的实质、作用等问题阐述了自己的看法。着名心理学家维列鲁学派创始人维果斯

基就对认知思想有过精辟的论述，在《思维与言语》一书中，他指出：意识活动可以指向不同方向。本文侧重于阐述自我意识的概念及其发展，重点是对幼儿良好自我意识的培养策略，从实践方面对其进行了详细的论述。 2.自我和自我意识及其发展 自我及自我意识的概念 “自我”的概念，弗洛伊德在1895年就已提出，但直到1923年，才有了比较明确的阐述。自我是在个体成长过程中从本我那儿分化出来的。当本我的要求与现实相抵触而不能得到满足时，便产生了自我。 自我就是内心深处的自己，真实的自己,自己毫不掩饰的一面。心理学上的自我这个概念是许多心理学学派所建构的关键概念，虽然各派的用法不尽相同，但大致上共通是指个人有意识的部分。“自我”属于意识范畴，出生时婴儿的精神知识由本我构成，自我正是一个人出生之后,幼儿时代通过父母的训练和与外界打交道而形成的人格的一方面,它正视现实，符合社会需要，按照常识和逻辑行事，是本我和外界的中介。它的作用是既坚持本我的目的，以利其冲动之实现,不让本我和这些外界规范发生冲突，于是便遵照现实原则，压抑本我的种种冲动和欲望以进行自我保存，另外也尽量使本我得以升华，将其盲目冲动、情欲引入社会认可的渠道。因此，控制和统辖着本我与

自我意识发展的三个阶段

自我意识发展的三个阶段 自我意识是指人对自己各种身心状况的认识及对周围事物关系的各种体验。一个人的自我意识从发生、发展到相对稳定、成熟，大约经过了20多年的时间。初生时，人们并不能区分自己和非自己的东西，生活在主客体未分化的状态；七八个月的婴儿开始出现自我意识的萌芽，即能意识到自己的身体，听到自己的名字会做出明确的反应；两岁左右的儿童，掌握第一个人称代词“我”，在自我意识的形成中是一大飞跃；三岁左右的儿童，开始出现羞耻感、占有心，要求“我自己来”（要求自主性），其自我意识有了新的发展。但是，这一时期的幼儿，其行为是一种以自我为中心的行为，以自己的身体为中心，以自己的想法和情感来认识和投射外部世界。因此这一时期的自我意识被认为是生理自我时期，也有人称之为自我中心期，它是自我意识最原始的形态。从三岁到青春期，是社会教化对个体影响最深刻的时期，也是角色学习的重要时期。儿童在幼儿园、小学、中学接受正规教育，通过在游戏、学习、劳动等活动中不断地练习、模仿和认同，逐渐习得社会规范，形成各种角色观念，如性别角色、家庭角色、同伴角色、学校中的角色等，并能有意识地调节控制自己的行动。虽然儿童也积极关注自己的内部世界，但他们主要依据别人的观点去评价事物、认识他人，对自己的认识也服从于权威或同伴的评价。因此，这一时期个体自我意识的发展被称之为“社会自我”发展阶段，也称之为“客观化”时期。从青春发育期到青年后期，是自我意识发展的关键期。其间自我意识经过三个阶段逐步趋向成熟，这三个阶段是： 1、分化 进入青春期以后，个体的视线由外向内转移，开始关注自己的内心世界和内心体验，于是个体自我分裂为两部分：主体自我和客体自我。主体自我处于自我意识的主体地位，起观察者、评价者和调节者的作用；客体自我在自我意识中处客体地位，充当被观察、被评价和被调节的角色。经过分化，个体开始认识和改造自己的主观世界，进入心理自我的发展时期，也可以说进入了自我意识发展的“主观化”的时期。个体自我意识的发展进入了一个崭新的阶段。 2、矛盾 自我意识的分化，引起了自我意识内部的矛盾，使青年开始感受到儿童期从未体会到的种种内心冲突和思想斗争。自我意识的矛盾最突出地表现为理想自我与现实自我的矛盾。理想自我往往与主体自我相联系，反映了个体希望成为什么样的人，体现了一定社会要求和道德准则的内化情况；现实自我则往往与客体自我相联系，反映了个体实际上是怎样的人，体现了个体各方面的实际发展情况。自我意识的矛盾就是当“主体自我”去考察、认识和评价“客体自我”时，常常会发现“现实自我”不能符合“理想自我”，于是出现了心理不平衡，即自我的分裂。为此，他们常常感到内心困惑、苦闷和烦恼，甚至迷茫不解。能否解决好这个问题，对青年期的心理发展将会产生重大影响。 3、统一 经过一段时间的矛盾与冲突，个体的自我便在新的水平上实现了协调与一致，即自我统一。但怎样统一，统一的性质又如何，则是个体自我意识发展的关键。

婴幼儿自我意识发展的过程

婴幼儿自我意识发展的过程 人的自我意识并不是与生俱来的，也不是一蹴而就的。它是在社会交往的过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的，需经历一个从无意识到有意识、从不自觉到自觉的较长的发展过程。从发生、发展到相对稳定、成熟，大约经过了20多年的时间。 婴儿期（0～3岁） 刚出生的婴儿没有自我意识，分不清自己和客体的区别。常常摆弄、吮咬自己的手指、脚趾，就像玩玩具一样。在这过程中，儿童逐渐发觉，咬自己的手指、脚趾与咬其他玩具的感觉不一样，从而慢慢地意识到手指、脚趾是自己身体的一部分。这就是自我意识的最初级形态（自我感觉）。 儿童在1周岁以后开始认识自己的身体以及身体的各个部位，也意识到自己身体的感觉。他把自己作为客体来认识，从成年人那里学会使用自己的名字，象称呼其他事物一样用自己的名字称呼自己。这时儿童的自我意识已经发展到表象阶段。 大约在2岁以后，儿童逐渐学会使用代词"我"。一般是先掌握物主代词"我的"，然后才用第一人称"我"代替自己的名字。这标志着儿童自我意识的产生。 幼儿期（3～6岁） 幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制的发展等三方面。而以自我评价为主要标志。儿童自我评价的

能力是在成人的教育和引导下逐渐形成和发展起来的。 1、幼儿自我意识发展的总趋势 幼儿自我意识的发展随着年龄的增加而呈现出由低到高的发展趋势。很多学者的研究表明，幼儿期自我意识发展的非常迅速特别是在4~5岁。 幼儿自我意识各因素开始发生的时间很接近，但是不同步。首先是自我评价的发展，其次是自我体验的发展，最后是自我控制的发展，自我评价开始发生的年龄转变期在3到4岁之间，自我体验开始发生的年龄转变期在4岁左右，自我控制开始发生的年龄转变期为4~5岁。 2、幼儿自我评价的发展特点 ①幼儿从主要依赖成人的评价，逐渐向自己独立评价发展。幼儿独立的自我评价能力还很低，他们的自我评价依赖于成人对自己的评价，特别是幼儿初期，儿童往往不加考虑的轻信成人对自己的评价，自我评价只是简单重复成人的评价。例如：他们评价自己是好孩子，其原因是“老师说我是好孩子”。幼儿晚期，开始出现独立的评价，儿童对成人的评价逐渐持有批判的态度。如果成人对他的评价不符合他自己的评价，儿童会提出疑问，甚至表示反感。 ②幼儿的自我评价从带有主观情绪性，发展到初步的客观性。苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作品比自

1—3岁学前儿童自我意识的发展

授课题目：先学前儿童自我意识的形成与教育 教学目标与要求： 1．了解自我意识的概念及先学前期自我意识的突出表现，掌握先学前儿童自我意识的形成阶段。 2．培养学生正确认识先学前儿童自我意识的突出表现并能对其进行正确教育的能力。 3．培养热爱幼儿、对幼儿教育工作感兴趣，进而树立正确的儿童观及热爱幼教事业的专业思想。 教学重点：先学前儿童自我意识的形成过程。 教学难点：如何针对先学前儿童自我意识的突出表现进行教育。 教学方法与手段： 教学方法：讲授法、案例法、讨论法 教学手段：多媒体教学 教学过程： 导入：实验导入 有位心理学家在做动物实验时曾遇到这样一件有趣的事情：给小猴子一些木块，让它用木块换糖吃，换到后来，木块用完了，它就用自己的尾巴来换糖，使这位心理学家捧腹大笑。为什么看起来挺聪明的小猴子会做出如此可笑的动作，而再笨的孩子也不会用自己的手或脚去换糖。这是为什么呢？原因在于，猴子不能把自己同周围的事物区别开来。而人则不同，人能够认识自己以及自己同周围世界的关系，人有自我意识。有无自我意识是动物和人在心理上的分界线。 今天我们一起来学习一下先学期儿童自我意识的形成与教育。同学们将教材翻至65页，自己预习一下教材的内容。回答两个问题： 1．什么是自我意识？（自己对自己的认识） 一、认识自我意识 自我意识是个体对自己的身心状况，以及自己与别人和周围世界关系的认识。包括：自我认识——认知成分，包括自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价。 自我体验——情感成分，包括自信、自卑、自尊、自满、内疚、羞耻。 自我调控——意志成分，包括自我监督、自我控制、自我完善等。 学生列举描述自我认识的语句： 人贵有自知之明

教师的评价风格对幼儿自我概念发展的影响

教师的评价风格对幼儿自我概念发展的影响 自我概念是个体对自我的能力，包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力（包括同伴接纳、教师接纳等）的看法和知识，及对自我的总体评价。引导幼儿形成积极的自我概念应成为儿童社会化教育的重要内容。因为自我概念就像一个过滤器，在知觉通过这一过滤器时，它会被赋予意义，而所赋予的意义则高度决定于个人已经形成的自我概念。 幼儿阶段正是自我概念的形成时期，而改变已经形成并正在发挥作用的自我概念是一件非常困难的事情。因此“引导儿童一开始就形成积极的自我概念或自我看法就更是一种先定的教育定向。”① 教育界早已达成一种共识，对于年幼的儿童来说，应以表扬为主，少批评，从而培养幼儿积极的自我概念。事实并不这样简单。教师在评价幼儿的过程中，简单的“多表扬，少批评”就能培养幼儿积极的自我概念了吗？当然不可能。但是这种说法却道出了教师的评价风格对幼儿自我概念的重要影响。教师的评价风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的、比较稳定的评价观点、评价语言、评价方式的独特的结合和表现。 为了探索“表扬为主” 背后所包含的丰富内容，我们对某幼儿园两个平行班，60名大班幼儿及4 位带班老师进行了为期2 个月的调查研究，主要采用调查法和观察法：调查了幼儿的“能力自我概念”及“社会接纳自我概念” ，其中“社会接纳自我概念”分为“同伴接纳自我概念”和“教师接纳自我概念” ；观察教师半日带班情况，详细记录教师评价幼儿使用的语言和缘同。 、教师评价风格对幼儿形成积极的自我概念的影响 由于认知水平有限，幼儿对自我的认知和评价在很大程度上依赖于外部评价 ②。幼儿教师的地位和身份决定了她们的评价是幼儿自我评价时依赖的外部评价之一。因此，教师的评价风格，即教师如何评价幼儿、用何种语言评价，对幼儿自我概念的发展具有重要的影响。 但是在教育实践中，存在着一些对教师如何评价幼儿的误解，这将影响到教 师会形成什么样的评价风格，从而阻碍着幼儿积极自我概念的形成。 误解一：多表扬、少批评就能引导幼儿形成幼儿积极的自我概念。更正：不管是表扬还是批评，分析的评价语言是帮助幼儿形成积极的自我概念的关键。 按照评价语言的形式，可以将教师评价语言分为简单评价、概述评价、分析评价和强化评价。简单评价是指评价语言中只包含评价的成分，但不包含针对的具体行为。概述评价是指评价语言中包含了针对的具体行为，但是表述简练、概括。分析评价是指评价语言中包含了引发评价行为的具体原因，即建立在分析幼儿行为的基础上进行的评价。强化评价是指在分析评价的基础上附加一些特殊的奖励或惩罚的评价；包括让全班小朋友一起表扬，奖励小奖品，拥有一些特权等。

学前儿童自我意识的发展教案

课时教案 编号：第10号 课时安排： 2 学时教学课型：理论课 题目（教学章、节或主题）： 学前儿童自我意识的发展（1） 教学目的要求（分知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观三个层次）： 1.能做出本节思维导图并讲解； 2.能说出自我意识的结构； 3.体验合作、探索、表达、欣赏的乐趣。 教学重点、难点： 自我意识的结构 教学方式、手段、媒介： 教学方式：讨论法、讲授法、探究性学习。 教学手段：多媒体、教科书，投屏 教学过程： 一、复习： 气质的概念、分类和拟合度教育 二、案例导入： 苏格拉底、雅典神谕、狮身人面像 三、学习新知： （一）自我意识概述 1.自我意识的概念 自我意识是个性社会化的结果。它是个性的重要组成部分，是个性发展水平的标志。成熟的自我意识变现在三个层次，即生理自我、社会自我和心理自我。 2.自我意识的结构 自我认识（认识成分）：人对自身特点、特征的认识；自我认识包括自我观察、分析和评价。 自我体验（情绪成分）：人在自我评价的基础上对自己产生的情绪体验；基础是自我评价。 自我调控（意志成分）：人对自己心理和行为的主动控制和调节。 （二）学前儿童自我意识的发展 1.婴儿自我意识的发生和发展

2.幼儿自我意识的发展 （1）幼儿自我评价的发展特点 （2）幼儿自我体验的发展特点 （3）幼儿自我控制的发展特点 我国心理工作者研究了自我控制发展各个时期的年龄特征,普遍认为学前儿童自我控制开始发生的年龄转变期为４—５岁,自我控制的特点主要表现在坚持性和自制力上。４岁之前,幼儿的自控能力普遍较弱,自我控制水平也是非常低的,他们的行为主要受成人的控制。随着年龄增长,幼儿的自我控制水平也在不断提高。 （三）促进学前儿童自我意识发展的策略 1.在自我评价中树立信息 ① 多给儿童具体而真诚的赞美 ② 多给儿童公正而客观的评价 ③ 多给儿童提供更多的自我评价和评价他人的机会 2.在自我体验中享受成功的快乐 ① 鼓励幼儿的自主探索，体验成功的快乐 ② 创设表现机会，获得成就感 3.在交往中增进自我调节能力 ① 提高同伴交往的质量，在日常生活中增强自我约束力 ② 通过游戏等活动提高儿童自控能力的水平 四、学习资料：中国慕课、课本中的资源 五、辅导答疑 六、课后小结 本节课主要讲授了自我意识的概念、层次和结构，阐述了学前儿童自我意识的发展特点，通过本节课的学习，能够使学生在日后工作中运用这些规律和特点，塑造和形成学前儿童良好和正确的自我意识。

谈幼儿自我意识的发展与培养

谈幼儿自我意识的发展与培养 我国有句俗话：“人贵有自知之明。”说的是人如果能正确地认识和评价自己，那是难能可贵的事情。做为社会成员的人，只有正确地认识和评价自己，才有可能把自己摆在社会集体中的恰当位置上，并正确处理自己与他人的关系；才有可能主动地促进自己个性的完美发展。 但是，人要正确地认识和评价自己，并不是一件容易的事情。恰恰相反，它可能是人在自己的认识活动中所碰到的最困难的课题之一。如果说人一生都在不断地认识自然和社会的话，那么，人一生也都在不断地认识自己。从人的一生看，人对自己的认识往往是时而清楚，时而糊涂，能够做到大体清楚，基本正确就不错了。从人的成熟期的发展看，人对自己的认识可以说是逐步深入，最后接近于成熟。在这一发展过程中，幼儿阶段属于发展早期，这个时期的孩子对自己的认识还十分肤浅。 儿童心理学的研究表明，孩子出生后的头几个月，对自己几乎没有多少认识。他不清楚自己同周围事物的界限，不知道自己是一个独立存在的社会实体，更不知道使用自己的力量，发挥自己对客观世界的影响。比如，他不知道主动地伸手抓物；他吸吮自己的小手，就像吸吮一个玩具一样，并不了解手是自己身体的一部分；他在摆弄玩具时，如果从他手里把玩具拿走，他不会追寻，如果再将玩具放在他的肚皮上，他也不会主动伸手将它拿出来。放在他肚皮上的玩具就象长

在他身上的一块肉一样，成为他身体的一份。这些都说明，孩子还不清楚做为主体的自己和客观事物之间的界限。孩子为了弄清这个界限，并了解自己的独立存在，大约要经历一年多的时间。 一般认为，孩子了解自己是从看到自己的力量开始的。当孩子将玩具扔到床上后，妈妈给他捡起来，他又再次将玩具扔到床下。如此往返，他逐渐看到了自己有一种作用于其它事物的力量，感觉到自己的“与众不同”。这种力量可以在许多场合表现出来，这就不断强化了孩子的上述感觉。其后随着言语的发展，孩子开始了解自己身体各部的名称，如哪是自己的头，哪是自己的手、脚、眼、鼻、口等。这时，孩子逐渐了解了做为一个生物实体的“自我”，并把自己从众多的客观事物中区分出来。 但是，人不仅是一个生物实体，而且还是一个社会实体。做为社会实体的“自我”，孩子是在同他人的社会交往中逐渐认识的。首先，他借助于语言确立了自己的名字，并以此代表自己同他人进行语言交往。这种交往活动常常不只是为了生理的需要，而且是为了社会性的需要，如玩耍。在效中，孩子从开始使用自己的名字，进一步到掌握代名词“我”，这时他才真正把自己做为一个社会的主体从众多的客观事物中独立出来，才会真正开始积累对于“我”的认识。孩子大体要到三岁左右，才会成熟到如此程度。 我们常常可以看到三岁左右的孩子有一种强烈地要求自己做事的愿望，遇到什么事都想自己干。这可以说是自我意识发展的重要表现。这个时期，鼓励孩子独立行动，赞扬孩子在行动中获得每一点成

帮助婴幼儿形成积极的自我概念

帮助婴幼儿形成积极的自我概念 姚伟 ——促进幼儿全面发展的重要任务之一 自我概念就是个体对自己的认识和评价。英国著名心理学家马克·柯克（Mark Cook ）在《人格的层次》一书中说：“人们怎样看待事物，决定了他们怎样行动，但这些知觉是连贯的或连接的，他们有一个中心课题和组织起来的力量——自我概念。个人看待自己的方式决定了他们怎样看待其它事物。因此，了解一个人的自我概念，就等于了解了这个人。”“人格就是一个人怎样看待他人或他自己。”自我概念影响着人格的形成，制约着人格的发展方向。健康、积极的自我概念是促进健康人格形成的重要动力。 在婴幼儿时期，积极的自我概念主要包括以下内容： 觉得自己是有价值的人，受到别人的重视； 觉得自己是有能力的人，可以“操纵”周围世界； 觉得自己是独特的人，受到别人的尊重与爱护。 在婴幼儿时期形成的积极的自我概念，有利于幼儿在成长过程中形成对自己、他人以及周围事物的正确态度，使幼儿容易建立良好的人际关系，对学习有兴趣，情绪稳定。否则，幼儿对自己就没有信心，对周围世界缺乏兴趣，消极情绪较多，这将影响幼儿各方面的发展。正如美国婚姻、家庭和儿童问题专家多萝西·科克尔·布里格斯在《人生的钥匙》一书的首篇明确指出的：“责任心强的孩子或成人与浑浑噩噩混过一生的人是根本不同的，这种不同就在于他对自己所持的态度和自尊的程度。” 婴幼儿的自我概念是在主客体相互作用和与其他人的社会交往中逐渐形成，并不断发展的。成人对婴幼儿的态度和评价直接影响着他们自我概念的形成和发展。在幼儿园，教师应把形成婴幼儿积极的自我概念作为促进幼儿全面发展的重要任务之一。 满足婴幼儿的生理需要，使他们获得安全感 安全感不仅包括避免身体受到伤害和各种危险的威胁，而且包括心理安全感。婴幼儿对周围的环境是熟悉的，能预知可能发生的事情，知道当他们需要帮助时，会有人照顾他们，保护他们。为此，成人要及时对啼哭或烦躁不安的儿童做出反应，满足他们的生理要求，这对婴幼儿获得安全感至关重要。因为婴儿开始能对自己行为所带来的后果有一定认识，如果婴儿表达了需要，需要得到了满足，他们会感到自己处于安全的、被保护的环境之中，他们可以获得自己需要的任何帮助，同时他们也感到自己可以影响周围的人和事。婴幼儿获得的安全感也为自我价值感的产生奠定了基础。 稳定的依恋关系是形成安全感的基础。成人要与婴幼儿进行充满感情的交流，成人的关注、微笑、拥抱对婴幼儿非常重要。心理学家利克腾斯泰认为，看护者对婴儿输送的信息中，包括大量无意识的对儿童的期望，它们是一些有特殊含义的行为。婴儿从看护者脸上看到的不仅仅是各种表情，更重要的是看到了自己。如果看护者温柔地、充满爱意地看着婴儿，婴儿会体验到自己是受欢迎的。总之，从小获得的安全感可使婴幼儿对世界产生基本的信任，从而主动、积极地探索世界。

《儿童社会性发展与教育》作业

《儿童社会性发展与教育》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 参考答案： 1、艾里克森认为，个体在青春期面临的主要心理危机是（） A 信任对不信任 B 勤奋对自卑 C同一性对角色混乱 D 亲密对孤独 2、皮亚杰采用哪种方法研究儿童的道德发展？（） A临床法 B访谈法 C 实验法 D 问卷法 3、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（） A 最近发展区 B关键期 C 印刻期 D 潜伏期 4、哈吐普把儿童的攻击行为分为（） A 身体攻击和言语攻击 B工具性攻击和敌意性攻击 C 情感性攻击和工具性攻击 D 社会攻击和关系攻击 5、儿童形成客体我的标志是（） A 把自身和物体分开 B 对镜中的自己做出反应 C 用第一人称称呼自己 D 能够使用自己的名字 6、儿童认为判断一种行为是否道德，除了看行为的结果以外，同时还要考虑行为发出者的动机。有些情况下，违背规则的行为是可以原谅的。这是处于道德发展的哪个阶段？（） A 前道德阶段 B 自律道德阶段 C他律道德阶段 D 后道德阶段 7、根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？（） A 把成功归因为稳定因素 B 把成功归因为不稳定因素 C 把失败归因为稳定因素 D 把失败归因为不稳定因素

8、认识到他人的性别不随年龄、情境、外表等的变化而改变，这表明儿童获得了（） A 性别化 B 性别认同 C 性别稳定性 D性别恒常性 9、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（） A印刻期 B 潜伏期 C 最近发展区 D 关键期 10、儿童的攻击行为发展的基本模式是随着年龄增长，（） A 工具性攻击增多，敌意性攻击减少 B 工具性攻击减少，敌意性攻击增多 C 身体攻击减少，言语攻击增多 D 身体攻击增多，言语攻击减少 11、中国儿童在成长过程中，通过学习、交往等多种途径，逐渐形成诚实谦让的行为方式。这一过程是儿童（）的过程。 A 个性化 B道德化 C社会化 D 学习化 12、艾里克森认为，个体在成人早期面临的主要心理危机是（） A亲密对孤独 B 勤奋对自卑 C同一性对角色混乱 D 信任对不信任 13、（）特别强调观察学习在儿童社会化过程中的重要作用。 A华生 B班杜拉 C 劳伦茨 D 斯金纳 14、研究者选取2、5、8岁三个年龄组的儿童，每两年考察一次儿童的自我概念，以了解儿童自我概念的发展趋势，并考察出生年代对儿童自我概念的影响。这是（）研究。 A 横断研究 B 纵向研究 C 序列设计 15、在陌生情境测验中，婴儿对于母亲的离去没有表现出紧张，与母亲重聚也没有表现出热情，而是躲避母亲的拥抱。接受陌生人给予的安慰时的表现，与接受母亲给予的安慰时的表现没有差别。这个婴儿对母亲形成的依恋关系是（） A 混乱型依恋 B反抗型依恋 C回避型依恋 D 安全型依恋 主观题部分： 一、简答题（每题2.5分，共2题） 1、什么叫做生态系统理论？

儿童社会性发展与教育 (4)

1.触觉在孩子出生时就已经很敏感了，尤其是用舌头和嘴等敏感器官来杰出外物。_____个月大 的婴儿会通过触摸来认识物体。C.10 2.在3岁时，儿童将会用杯子替代任何一种容器，小便盆、碗、帽子或盘子。这中现象属于 _________A.客体代替 3.在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁，婴儿会用汤匙在杯子里搅动，喂一个玩具娃娃， 给她梳头，哄她睡觉。B.2 4.以下表扬行为中，哪些是有效的？C.上次你爬到第一层，这次已经爬到最高层了。 5._________的儿童很容易大声地、时间地笑、要么就发脾气。C.困难型 6._____方位是最直接的身体朝向，这是表示问候、安慰、打斗和亲密对话的方位。C.面对面 7._______是指身体内部的和核心部分和皮肤之间的区域，这是所有空间中最隐秘和个人的部分。 A.内部空间 8.人在出生前就有了听觉，______个月时婴儿仅凭声音就能辨认出他们的父母或照看者。B.6 9.妈妈对孩子说：“小孩不能烫衣服，否则会烫伤”，孩子说：“长大、长大、长大，我现在是 大姐姐了”。这种现象属于___________C.时空转换 10.在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁末时，就已经能够运用感官去使用客体，例如，用 一只杯子做喝水的动作。C.1 11.在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁时，他或她能给玩具指派角色，换句话说，玩具娃 娃要去“拿起汤匙”，然后“吃东西”。A.3 12.新生儿不像成人那样看得清楚，直到______个月大他们才能看清楚。B.6 13.判断下列问题中，哪个问题是开放式问题。C.你今天是怎么来的？ 14.埃克曼和弗里森描述了非言语行为的一些作用。就像握手、点头或挥手这样的姿势通常被作为 ________来使用。B.象征 15.新生儿不像成人那样看得清楚，_______个月时在具备完善的视力。D.12 16.探究性游戏一包包括了三个步骤：_________、动手研究、提出问题。A.客体获得 17.__________是指身体和衣服、头发或饰物之间的区域。B.私密空间 18.在儿童个别化发展的第____阶段，婴儿意识到另一个人不是自我的一部分，这种能力是逐渐获 得的。这种能力是学习其他东西的基础。B.4 19._________方位常常表示逃避或有隐瞒的意图。A.回避 20.作为一名专业儿童工作者，需要A.有爱心B.有耐心C.愿意努力工作D.思想开放E.有幽默感 21.社会经验的习得遵循的原则A.儿童是积极的社会学习者B.儿童社会习得方式多样化C.儿童喜 欢适度挑战性学习D.儿童社会习得是渐进过程 22.在儿童个别化发展的第____阶段，儿童不能区分自己和父母。A.1 23.哈吐普把儿童的攻击行为分为（）B.工具性攻击和敌意性攻击 24.根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？A.把成功归因为稳定 因素 25.（）特别强调观察学习在儿童社会化过程中的重要作用。B.班杜拉 26.考察父母教育方式对儿童成就动机的影响，这是在（）系统水平上进行的研究。A.微观 27.儿童用一个在碗的上方搅动的动作代替一把汤匙，或者把胳膊绕道头上象征绞人的绳索，这种 现象属于_______.B.客体虚构 28.判断下列问题中，哪个个问题是开放式问题。C.接下来会发生什么？ 29.在儿童个别化发展的第____阶段，孩子能够表达自己的想法，并理解其他人用语言表达出得想 法。D.6 30.在儿童个别化发展的第____阶段，2岁末，儿童开始作为一个独立的人来认识自己。C.5 31.儿童形成客体我的标志是（）C.用第一人称称呼自己

婴幼儿自我意识的发展

婴儿期自我的发展 婴儿期指从出生到满3岁以前的一段时期。是小儿生后生长发育最迅速的时期，婴儿在这个阶段生长发育特别迅速，是人一生中生长发育最旺盛的阶段。当代对婴儿自我发展的研究大多运用镜像技术观察婴儿的行为反应，提出“镜像自我”概念。以自我指向行为作为指标，来确定个体最早出现的自我认知，也称自我意识。 （一）婴儿自我的发展过程 学者（哈特）总结了各种有关研究，提出了婴儿主体我和客体我的发展过程。 1．主体我的自我意识 在8个月前婴儿还没有萌发自我意识。在一周岁前后，婴儿显示出主体我的认知，主要表现在两个方面： 其一，婴儿把自己作为活动主体的认知。表现为主动地引起自身的动作与镜像动作相匹配，用自己的动作引发出镜像的动作，这显示婴儿能够把自己作为活动的主体来认知。 其二，婴儿能把自己与他人分开。对自我镜像与自己动作之间的关联有了清楚的觉知，表明婴儿已经能够区分自己作出的活动与他人作出的活动。如婴儿热衷于扔玩具，让成人拾起，再扔，再拾，反反复复。这就说明，他把自己视为活动主体，并能把自己与他人分开，显示主体自我得到明确的发展。 2．客体我的自我意识 约在两周岁前后，婴儿期具有了人类个体自我意识发展的第一次飞跃，表现为客体自我意识的出现，婴儿客体我的自我认知主要表现在如下两个方面： (1)、婴儿开始把自己作为客体来认知。两岁左右的婴儿已经能够意识到自己的独特特征，能从客体（如照片、录像）中认出自己，这表明婴儿已经具有明确的客体我的自我认知。 (2)、能运用人称代词“你、我、他”称呼自己和他人，如用“我”表示自己。 儿童发展的第一逆反期-幼儿期 幼儿期：3岁至6、7岁，相当于幼儿园教育阶段，又称为学前期。这一期间属于儿童人生发展的第一逆反期。第一逆反期的表现是幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制，这是发展中的正常现象。其年龄主要是3～4岁，因个体发展的需要会有所提前或延后。反抗的对象主要是父母，其次是其他养育者。 第一逆反期的发展性特点 1．第一逆反期有其特殊的心理需求和行为表现 逆反期幼儿的心理需求在于：要实现自我意志，实现自我价值感，希望父母和亲近的他人接纳自己“我长大了”并“很能干”的“现实”。 逆反期幼儿的行为表现在于：要参与成人的生活活动，自以为别人能干的事自己也能干，并大胆付诸实际行动；自以为能干的或自己要做的事被成人代做，往往坚持退回原状态，自己重做；常常逆着父母的意愿，说“不”，并按自己的愿望说“我自己做”；喜欢听“你真棒”等表扬。 2．第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点 在这之前婴儿处处依赖父母，父母紧密地控制儿童的行为，这是依赖和控制的平衡期。到了3岁左右，儿童的心理发展出现“跃入”新阶段的动力和趋向。 这个时段，儿童的认知发展、言语发展和行为活动能力等都有了明显的进步，积累了一定的自身的“心理资源”。这些心理资源构成进一步发展的驱动力，所以他们便跃跃欲试地趋向新的发展阶段。 【案例分析1】答案：具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。 （二）皮亚杰关于幼儿思维的研究