幼儿自我意识的发展

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社会认知的内涵
• 对自身的认知 • 对他人及社会的关系的认知
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学前儿童性别认知
◆性别 性别，就是我们通常 称谓的“男性”或“女性” 。这是根据生物学特征对人 类群体的基本界定。
◆性别角色（性别概念） 性 别角色是被社会认可的男性 和女性在社会上的一种地位 ，也是社会对男性和女性在 行为方式和态度上期望的总 称。
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2、延迟满足
• 延迟满足是为了长远利益而自愿延缓目前的享受
。 • 观察表明，小班幼儿已经具有为等待长远目标而
抑制即时满足的能力。 • 2岁的中国儿童在延迟满足情境中已具备一定的自
我控制能力,其中包括延迟策略的使用,尽管策略的 使用可能是无意识的。（2002，陈会昌）
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3、坚持性 • 幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高。 • 4～5岁是幼儿坚持性发展最快的年龄，也是
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影响幼儿自尊的因素
• 父母的教养方式 • 他人的评价 • 成功和失败的体验 • 儿童的自我特征
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又该如何去培养幼儿的自信心？？
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态度积极肯定，鼓励幼儿
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今天我值日，我要认真打扫
提供机会，做力所能及的事情
我要自己学吃饭！
看我多能干
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人生三大经典问题
我从哪里来？ 我是谁？ 我要到哪儿去？
我是男孩儿还是 女孩儿？
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学前儿童自我意识的发展
第二章 第一节
自我意识的概念：
• 自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事 物的关系、尤其是人我关系的认识。
• 自我意识包括：自我认知、自我体验、自我调控
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自我意识的结构
自我意识
自我认知： 自我观察、自我觉知、自我 概念、自我评价等
自我体验 ：
自我调控 ：
自尊、自信、自卑、自豪感 、内疚感、自我欣赏等
自制、自立、自主、自我监 督、自我控制等
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一、学前儿童自我认知的发展
• （一）儿童自我概念的发展 • 自我概念（self-concept）:指个体对自己的印象，
的对应关系； • 4.自我认知出现阶段（21个月）：借助镜子立即摸
到自己鼻子上的红点，自我认知出现质的飞跃。
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自我概念的建立
• 自我概念（Self Concept），是一个用来 描述人们是如何理解自己的术语。
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• 当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有 了最初的自我意识－－自我感觉。
• 3.儿童的自我结构从简单到复杂，其复杂性随着年 龄的增长而不断增加；
• 4.自我功能上，社会适应性逐渐增高，区分内部自 我与外部自我的能力增强，存在着性别的差异。
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我是一个什么样的孩子呢？？
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★ 我是好孩子，因为老师说我是好孩子 ★ “我和小敏是最好的值日生，因为她值日就给我 好东西，我值日也给他好东西。” ★ “这个作品好，因为他是老师的；我和小敏比， 肯定我的好。” ……
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两性的刻板印象
男性 进取性强 不擅长表达感情 喜欢数学与科学
世俗 有野心 客观的 有支配欲的 能干的 自信的 逻辑性强的 行动像个领导者 独立的
女性 温柔 爱哭 喜欢艺术和文学 不说脏话 圆滑 宗教的 对自己的外表兴趣 注意他人的感受 对安全感有强烈的需求 多话 有清洁的习惯 信赖的
认知论和性别图示 理论 社会学习理论
精神分析理论
儿童获得性别角色 的态度和行为是观 察学习的结果
性别角色是儿童对同性 别父母认同的结果..
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（三）影响因素
文化差异，价值观 期望 目标，形式，内容 同伴选择及影响 父母的榜样特征
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文化 社会和国家
教育
同伴
家庭
• 家庭：父母是孩子的第一任性别老师
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社会认知的主要理论 社会认知的研究主要集中与认知学派的“道德
认知发展”的研究 • 皮亚杰的“道德认知发展阶段论” • 科尔伯格的“道德发展三水平论”
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• 批评孩子的方法 • 表扬孩子有窍门
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如何培养幼儿的自我评价能力？
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• 增加交往活动
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• 讲明行为规则
聆听规则
游戏要按要求进行
我错了！······
你耍赖！
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• 评价外部行为
能喝下朋友一起玩 耍
我爱护小动物
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我们彼此帮助
我很 听妈 妈话
受外界影响波动最大的年龄，因而是教育的 关键期。
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小结：
• 自我意识的概念 • 自我意识的结构：自我认知、自我体验、自我调控
– 自我认知： • 自我概念：自我概念的特点、自我概念发展的特点 • 自我评价：幼儿自我评价的特点、如何提高幼儿自我 评价的能力
– 自我体验： • 自尊：影响自尊的因素 • 自信：怎样提高幼儿的自信
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性别角色的发展
➢性别角色刻板印象 ●传统的社会文化准 则要求女孩承担表达 性角色；男孩承担工 具性角色。
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性别角色
• 社会认定 • 男性和女性 • 适当的特质、态度、行为活动
性别角色社会化
个体在一定的社会环境中，通过与他人交往学 习当前社会认定的，男性或女性应该具备的， 适当的特质、态度、行为活动的过程。
图：幼儿对玩具 等物品的占有感 常会引发一些冲 突，但这也是孩 子自我概念发展 的结果。
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（二）儿童自我概念发展的特点 P32
• 1.从简单到分化，从外部的可观察的、具体的、可 参照的自我特点向不可观察的、抽象的、参照系统 模糊的自我特点转化；
• 2.自我概念的发展呈现一种曲线起伏的变化，并非 逐渐上升。从小学到初中阶段有一个起伏的过程；
持性等方面。 • 幼儿自制的两种表现即抗拒诱惑与延迟满足。
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1、抗拒诱惑
• 抗拒诱惑指抑制自己，不去利用机会从事能够得 到满足但是社会禁止的行动，它表现为在有人或 没有人在场的情况下，都拒绝具有诱惑力但被禁 止的愿望和行动。 – 4岁以前的儿童抗拒诱惑的能力与惩罚成正相关 ，4岁以后则与说理关系密切。
任何简单化的做法都会对儿童社会化的正常发展产生消极的影响，强化错 误的性别观念，加剧青少年与成人之间的矛盾，产生适得其反的效果
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同伴关系的影响因素 ➢地理位置接近 ➢喜爱共同的活动 ➢拥有有趣的玩具的基础
上
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• 学校教育
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• 大众传媒
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学前儿童对社会关系的认知
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性别角色社会化
• 个体形成社会对不同性别的期望规范和与之相符的 行为的过程。
• 吴重光等人（1987）要求大学生写出的男性和女性 的人格特征
➢ 男性：意志坚强刚毅、心胸宽广、直爽开朗大方、 不拘小节、果断
➢ 女性：温柔、细心、有依赖性、软弱、脆弱、善良
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一、学前儿童性别角色的获得
、智力、社会技能和自我评价能力的发展，儿童 的自尊感也得到发展。
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• 自尊感若得到满足，将会使人感到自信，体验到 自我价值，从而产生积极的自我肯定。
• 那么，是什么影响了一个人的自尊？？
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•父母的教养方式
成功与失败的经 验
他人的评价
儿童的自我特征
•父母的教养方式 成功与失败的经验
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（三）幼儿自我评价的发展
• 自我评价（self-evaluation）:是在对自己身心特征 了解的基础上对自我做出的判断。
• 自我评价的能力在3岁儿童中还不明显，自我评价 开始发生的转折年龄在3.5-4岁，5岁儿童大多数已 能进行自我评价。
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幼儿自我评价的特点：
• 1.主要依赖成人的评价； • 2.自我评价常常带有主观性，在一般情况下，幼儿总是过
测验问题
特点
你是个男孩还是个女 孩
正确地把自己和 他人认作男性或 女性
你长大后是当妈妈还 理解人一生性别
是当爸爸
保持不变
如果一个男孩穿上女 孩的衣服，他会是一 个女孩吗
意识到性别不依 赖于外表
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二、儿童性别角色的差异
科 尔 伯 格
性别 一致 性
性别固定
性别标志
Ø 1.玩具偏好的差异 Ø 2.游戏和玩伴选择的差异 Ø 3.抚育性的差异
高评价自己； • 3.随着年龄的增长，有些幼儿对自己的过高评价逐渐隐蔽
；
– 例如，想说自己好，又不好意思，于是便说：“我不知道我做的 怎么样。”或说“我不说。”
• 4.从比较笼统的评价到比较细致的评价。
– 如“我很棒。” “我很厉害的，你看我都能搬起这个大石头呢。”
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成人评价孩子有方法
小孩知道镜子里的小孩是他自己吗？
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点红实验
我国学者刘金花(1993)通过“点红实验”把婴儿从自我 认识出现所经历的阶段做了划分：
• 1.戏物阶段（9-10个月）：把镜子当玩具； • 2.与镜像伙伴游戏阶段（12-14个月）：对镜中的
映像关注，当作伙伴微笑、寻找； • 3.相倚性研究阶段（18个月）：注意镜子里外物体
二、学前儿童自我情感体验
5ຫໍສະໝຸດ Baidu30/18
二、学前儿童自我情感体验 • 自我体验：是个体对自己怀有的一种情绪体
验，即主我对客我所持有的一种态度。它反 映了主我的需要与客我的现实之间的关系。
• 自尊是自我体验的核心。
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（一）儿童自尊的发展 • 自尊：是指个体在社会比较过程中所获得的有关
自我价值的积极评价和体验。 • 儿童在3岁左右产生自尊感的萌芽，随着儿童身体
– 自我调控：抗拒诱惑、延迟满足
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学前儿童社会认知的发展与教育
• 社会认知的概念内涵 • 相关理论简述 • 社会认知的内容 教育活动设计与实施
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• 婴儿从出生开始便与这个世界开始接触，并受 到周围世界的影响，在于周围世界的互动中， 开始对这个世界的认识。
• 儿童通过与他人交往、观察理解他人的行为， 形成自己对社会的认知。婴幼儿已形成的社会 认知又影响着婴幼儿的自我意识和社会交往， 是其社会性发展的核心部分。
包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、 性格、态度、思想等方面的认识。
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杜鲁门·卡波特
斯蒂芬·金
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猜猜我是谁？
• 画出你的自画像，并附上一句话 • 不要加入自己的姓名 • 交换猜猜
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动物知道镜子里的图像是它自己吗？
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丰富儿童的知识积累，培养其能力，促进幼儿获 得成功的经验；
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建立良好的亲子关系
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三、学前儿童自我控制能力的发展
给我吃一口嘛····
嘻嘻，终于迟到了大雪糕···
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棉花糖实验
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• 自我控制是个体对自己行为、思想和言语等的控
制，即主体我对客体我的制约作用。 • 幼儿的自我控制主要表现在自制力、自觉性、坚
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学前儿童自我概念形成的典型表现
•
：
– 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来
，这时自我意识就开始发展了。例如，知道自
己推皮球，皮球就滚开了。
– 2岁前的儿童倾向于用自己的名字称呼自己，不
会用代词“我”。
– 儿童在2~3岁的时候，掌握代名词“我”，是儿
童自我意识萌芽的最重要标志。
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指儿童对自己 和他人的性别 的正确标定
指儿童对人 一生性别保 持不变的认 识
指对人的性别不因
为其外表（如发型 发展阶段
、衣着）和活动的 改变而改变的认识
理论
。
性别稳定性
性别恒常性
性别同一性
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儿童性别概念发展的顺序
步骤 性别认同 性别稳定 性别恒常
年龄(岁) 1.5 -2 3-4 6-7
（一）学前儿童性别差异的表现
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二、儿童性别角色的差异
1.生物学理论
3.认知别发图展示理理论论和性
2.社会学习理论
理论 （二）性别差异形成的原因
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分析：
儿童性别角色的发展依赖 于儿童认知发展 环境压力与认知
性激素在儿童性别角色社 会化过程中起决定作用.（ “族内适宜性”）
社会生物学理论
• 社会认知是指对社会性客体（爸爸、妈妈、 老师等）及其之间关系（如父子关系、师生 关系、朋友关系）的认知，以及这种认知与 人的社会行为之间的理解和推断（幼儿生病 了，父母会很着急，因为父母都很爱自己的 孩子），即个人对他人的心理状态（高兴、 害怕、伤心等）、行为动机和意向（如希望 得到表扬、避免受到批评等）做出推测和判 断的过程。