7动机气氛对体育院系学生目标定向和身体素质练习

前言

动机气氛对体育院系学生目标定向和身体素质练习

绩效的影响

1前言

新世纪大学生对参与体育活动的兴趣减少的事实引起了国内外众多教育者的关注。郴琳（2001）提出，大学生体质现状是引起每一位教育者高度重视的时候，特别是随着各大学扩招计划实施后人数的剧增，提高大学生体质健康水平已到了刻不容缓的地步。在体育教学中，如何增加学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，这是教师所关注的。因此，探讨教师如何在课堂教学中培养学生积极的成就目标定向，促使学生学业成就的提高，在重视非智力因素，强调素质教育的今天，是十分必要的。

在体育教育领域，优化所有学生的动机是教育者的重要职责之一。许多研究建议更多的精力应放在如何激励学生的动机上，因为它为更好地解释学生行为提供了令人信服的理论依据。关于学生体育学习动机的研究在体育心理学研究中占有十分重要的地位，目标定向是调动学生体育学习动机的主要因素，对学生的体育学习兴趣有着重要影响。Ames等(1984)人用动机气氛来描述情境目标定向，认为环境目标定向或称动机气氛是由教师对学生目标的评价和奖励的过程、所要完成的任务结构以及参加者彼此的关系所决定的，并提出两类动机气氛，即掌握气氛和成绩气氛。在成绩性动机气氛中，教师把注意力放在对能力的评价上，把成绩作为衡量的标准。所以学生关注的是如何展示自己的能力，如何取得好的成绩，如何超越他人，学生把注意力集中在如何去赢别人，而不是注重努力，只有超越他人时才算成功，容易导致自我定向。在掌握性动机气氛中，教师是把学生的注意力吸引到完成技能学习上，只要有进步就会受到表扬，所以学生把注意力放在对新知识的掌握和能力的提高上，集中在完成任务上，完全关注如何做或如何做好，只要努力，只要有进步就算成功，容易形成任务定向。

本研究旨在以成就目标理论为指导，通过Ames的Target模式进行体育教学干预，探讨体育课堂的动机气氛与学生目标定向及练习绩效之间的关系，初步确定动机气氛对目标定向和体育活动绩效的影响效果。并在此基础上提出了假设：掌握性动机气氛有利于任务定向的形成，成绩性动机气氛容易导致自我定向的形成，掌握性动机气氛

动机气氛对体育院系学生目标定向和身体素质练习绩效的影响可以促进练习绩效的提高，成绩性动机气氛不利于练习绩效的提高。

2研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究以长江大学体育学院体育教育专业06级学生为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1文献资料法

在国家图书馆阅读和收集国内外有关目标定向和动机气氛的理论著作和文献资料，了解国内外研究现状，分析前人在此方面的研究特点，发现研究中存在的问题，并以此为基础提出了未来的研究方向，为深入研究提供了充分的理论依据和方法学准备。

2.2.2教学实验法

2.2.2.1实验内容

体操课教学身体素质练习：元宝收腹，双杠臂屈伸。

2.2.2.2实验时间和课次

2009年3月至5月，共14课次(28课时)，一班和二班各7课次，且两班上课时间和次数一致。

2.2.2.3上课教师

两个班授课教师均为长江大学体育学院体操教师，职称为副教授，且授课年限为5年以上。

2.2.2.4实验对象

长江大学体育学院2006级体教一班、二班，男生，具体情况如表1所示：

表1 实验对象情况表

班级组别人数平均年龄

一班掌握性动机气氛组24 20

二班成绩性动机气氛组24 20

2.2.2.5实验设计

两组前后测对照设计，2006级一班安排在掌握性动机气氛组；2006级二班安排在成绩性动机气氛组。如表2所示：

研究对象与方法

第一次课上，对学生进行身体素质和心理反应前测验，从课次二开始，运用Ames的

Target策略分别在一班营造掌握性动机气氛，在二班营造成绩性动机气氛，每课次都进行身体素质测验，并记录学生练习过程中行为变化，在课次七结束时，对学生进行身体素质和心理反应后测验。

表2 教学实验设计

班级组别前测实验干预后测

一班掌握性动机气氛组O1 X1 O3

二班成绩性动机气氛组O2 X2 O4

2.2.6实验干预

Ames(1990)提出了六种影响学生成就目标定向的课堂结构因素：任务设计(taskdesign)、权力分配（authority distribution)、肯定方式(recognition practices)、小组安排(grouping arrangements)、评估活动(evaluation practices) 和时间分配(time

allocation)，简称Target模式。具体模式内容如表3所示：

表3 Target模式

Target模式掌握性动机气氛成绩性动机气氛

任务设计设计新颖、合理挑战性的任务制定单调、过高的任务目标

权力分配给予学生较多的自由选择权和参与

决策的机会教师是主导人物，学生没有自由选择权和参与决策的机会

肯定方式对所有学生某一方面的进步表扬，

对没有提高的学生进行鼓励和指导只对完成学习任务的学生进行表扬，对其他学生进行批评和惩罚

小组安排提供小组合作学习的机会强调学生个体之间的竟争评估活动对学生的奖励和表扬尽可能不公开对学生的奖励和惩罚是公开的

时间分配允许学生根据自己的实际情况自主

计划学习进度所有学生的学习内容、学习进度、都是相同的，且都有教师规定

按照Ames的Target策略对教学进行了重新组织，在不同的教学方式中，通过不同的语言和手势指导，营造出掌握性动机气氛和成绩性动机气氛。2006级一班（掌握性动机气氛干预）：课堂任务应有具有新颖性和适度的挑战性：在学习过程中给予学生较多自主选择和参与决策的机会；对学生的表扬要根据学生个人的进步与提高，并尽可能不公开；允许学生自己选择分组，进行合作学习；肯定学生短期目标上的进步，采用鼓励性评价；调整学习不良者的学习任务或时间要求，允许学生根据自己的实际情况计划学习进度，逐步提高。