2015 年专业技术人员继续教育公需科目潜力激活与创造力开发考试答案1-5

2015 年专业技术人员继续教育公需科目考试答案

潜力激活与创造力开发试卷一、二

单选题共60 题，共60 分

1（）指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、从多方面、在不同范围、不因循传统和常规的思维方式。A. 求异思维

2 要开发创造力,首先要增强和提高人的（）。D.创新意识

3 随着社会的发展，各种新的思想不断涌入企业，使员工原有的人生价值观念受到冲击，从而引起新的矛盾产生，这就要求矛盾疏导工

作要“因人制宜”，以人为本，对症下药，引入()来解决员工的思

想问题。A.矛盾疏导机制

4 培养、开发创造力的重要意义和最终目的在于使人类（）的发展从自发走向自觉，从而尽可能挖掘出人类的创造潜力，造福人类。C.

创造力

5（）原本是由专利审查人员萌生的对多产发明家的发明方法与思路进行总结与推广的想法。B.创造力开发

6()的目标乃是求得个体的舒适，生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察。A.本我

7 创新意识具有明确的目的性，从表象现象上看是为了解决生活、工作中的难题，从实质上来分析，创新意识则代表着一个人的创造力。创造力如果是一条河，那么创新意识则是这条河的（）了。A.源头

8“创造工程之父”是（）A.奥斯本

9 一切创造都离不开形象思维与逻辑思维的（）。D.互补效应

10 良好的人际关系具备信息（）功能。在社会生活中，信息的交流与沟通，是人们相互联系的重要形式。C.交流

11（）的人友善、热心、外向、合作。善于交流，喜欢与人为伍。能洞察别人的情感和问题。A.社会型性格

12 随着学生年龄的增加，他们对失败的承受力趋于下降，因为学生年龄越大，他们在社会影响下越来越多地用（）的方式从事学习活动。C.比较安全

13 美国（）阿瑞提认为:“适宜的气候和环境能极大地促进创造。”

A.创造学家

14 现代心理学研究表明，（）是显意识和潜意识高度统一的产物。D. 创造

15（）是智力因素和非智力因素的结晶。B.创造

16 创新思维乃创造力的灵魂,培养（）是创造力开发的关健。B.创新思维

17 性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的核心的人格差异，能最直接地反映出一个人的()风貌。C.道德

18 教师也可以和学生分享一些著名科学家和艺术家的传记，体会和感受他们经历的模糊阶段，让学生了解到模糊性常常是他们取得创造性成果的一个（）。

A.准备阶段

19 人们在社会交往中，彼此都互相以肯定或否定的方式去评价对方

的倾向与行为动机，心理学家把这种情况称为（）。C.人际吸引力

20（）在生活中集中表现为一个人待人接物的态度与方法。B.性格21 在感性认知基础上，借助于抽象概括，将对具体事物的感性的表象上升为意象，将记忆中的形象的表象作为思维材料，以联想和想

象的形式对其进行再现、分解和组合，创造出新形象的思维过程与方法，就是所谓的（）。

A.形象思维

22（）则是主体自身意识不到并不能加以控制的意识，它包括各种

各样的先天的本能和后天的长期积累起来的储存在头脑中的知识经验。A.潜意识

23 创新意识是人们对创新与创新的价值性、重要性的一种认识水平、认识程度以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和

调整自己的活动方向的一种稳定的（）。D.精神态势

24（）是个性心理中最重要、最具核心意义的心理特征，它反映一

个人独特的处事态度和行为方式，是一个人区别于别人最主要的标志。B.性格

25 创造是形象思维与逻辑思维的（）。A.互补

26 开发（）不仅仅是为了互相帮忙的需要，除了社会功利之外，很重要一点就是把我们的友谊和关系用在帮助其他人方面。在帮助别

人的过程中，可以扩大社交网络圈，从而更容易得到帮助。

A.人际关系

B.企业关系

C.领导关系

D.社会关系

27（）创新意识是指主体受外部的推动而产生的创新意识。A.被动

性

28（）要回答“创造究竟有没有规律可循,有没有逻辑通道,如果有,

那是什么意义上的规律或逻辑”等一系列问题。

A.价值论研究

B.动力论研究

C.方法论研究

D.本体论研究

29 在某种意义上说，要开发学生的创造力，首先要让他们相信自身的能力，相信自己有能力提出大量的观点。而任何提出大量观点的人，总会出现（）。

D.错误

30（）要回答“创造的动力究竟来自于何方,是内在的、先天的,还

是外在的、后天的;制约或激发创造力的关键性因素是哪些;个体创

造动力与群体创造动力之间的相关性如何”等问题。A

A.价值论研究

B.动力论研究

C.方法论研究

D.本位论研究

31 创造活动总是自我导向的，因此控制创造过程的策略必然来自（）。

C.个体自身

32 任何事物都是呈系统的状态存在的，事物的功能即系统的功能都根源于它。

B.内在结构

33 人的行为是个体与环境交互作用的产物。B.人的行为

34 所谓（）实际上是要学生成为自己认知活动过程的积极管理者，在学习过程中充分发挥自己的主观能动性，在主体生成过程中融进

自己的主见。

C.自我管理

35 人们对客观世界的认知是从（）开始的。A.感知觉

36 在创造活动还在进行而无明确结果时，在创造的苦思冥想尚未获得某种启示而豁然顿悟之前，确实存在着一种（）状态。B.潜意识37 学生能做什么的主要障碍是他们认为自己不能做，而自信来源于成功的（）。

A.经历

38（）是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答

案的一种有方向、有范围、有条理的思维方式。C.求同思维

39 早期的创造力研究试图揭示创造性个体的人格特征,至上世纪（）后,有人则致力于探讨认知与人格的关系,把创造力研究置于社会框

架之中。B.70 年代后

40（）是创造万物的主体,是一切创新活动的认识者、发出者和操作者,忽视创新人格的优化,开发创造力将是舍本求末倒置的。A.人

41（）是一个复杂的心理和社会过程，在大部分单位组织中，沟通

不畅是一个基本问题。D.人际沟通

42 性格是人格的重要组成部分，是一个人的长期表现出来的精神状态，具有（）的特点。B.多样性

43（）即回答“创造何以可能”的问题,要追究创造的客观基础。A.价值论研究B.动力论研究C.方法论研究D.本体论研究

44（）能使得尚未认识的事物与已经认识了的事物相联系，从而借

鉴已知事物的有关知识来认识未知的事物。C.联想

45 性格的（）是指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。