浅析大学生人才素质培养方式

浅析大学生人才素质培养方式

人的素质潜能受环境条件的影响可能会得到充分可发，也可能会受到压抑。程序化的训练、标准化的课程、被动地接受和对权威的服从，很可能培养的是大批知识的模仿者，而很难培养出知识的创造者。素质教育差别与应试教育的培养模式，是以培养具有独立思考力的、能解决实际问题的、有创造力的高素质人才为主要目的。

标签：大学生；人才素质；培养；方式

1 引言

新时期经济社会的发展以及国家的兴盛都与是否拥有高素质的人才息息相关，但高素质的人才不是天生的，必须经过长期地有计划地培养。而人才培养模式的优劣则与高素质人才的形成有着密不可分的关系。当前的应试教育之所以饱受诟病就是因为其培养的人才特质与人才素质达不到人们所期望的目标。比如应试教育往往侧重于现有知识的传授和学习，把固定知识的掌握作为教育的重点，把对知识关键点和标准答案的掌握作为衡量学生好坏的标准，从而造成了绝大多数学生养成死记硬背、生搬硬套的学习习惯，失去学习热情和探索欲望，不具备富有逻辑性的思考能力和解决问题的能力。在此种教育环境下，人们更期望的是经过素质教育所培养的有价值的人才——具有洞察力、预测力、判断力和创新能力等的高素质人才

2 大学生人才素质形成因素分析

知识是人类经验的总结和概括，知识通常以一些显性的或表象化的方式，记录在书本上，学生可以很容易地通过死记硬背这些现成的结论而获得。而素质是在教育实践中所获得的能力，是能够在社会实践中解决问题所必须具备的本领。通常，知识是能力、素质的基础，能力、素质通常可以经知识的内化等过程而形成。但如果学生接受的教育单纯地放在学习大量的知识点掌握知识的层面，就会养成为迎合试卷和老师，寻找唯一标准答案的习惯，思维失去拓展的机会，从而会形成思维惰性。那么这样的教育越投入，教师和学生越努力，能力和素质的培养就越缺乏，因为人的精力和时间是有限的。人的知识通常是随着受教育的增加而增多，但人的能力、素质则未必随着受教育的增加而增多，能力和素质需要长期有计划地渗透到学习过程的实践操练从而才有可能获得。如果把培养学生的主要目标只放在知识的掌握上，则学生解决问题的能力势必得不到培养，因而制约了学生素质能力的提高。

3 人才素质的养成与培育方法

知识是素质形成的基础，通过学习掌握了一定的知识后，必须把知识转化为能力和素质，而不是死记硬背或生搬硬套一些知识点和标准答案。知识的内化首先是对知识真正地理解和消化，可以通过直观感受、动手操作和亲身体验等自身

思维的主动性，学习和掌握书本上的知识后，将之变成属于自己的知识，并能利用这些习得的知识解决实际中的一些相关问题。其次，通过形象思维、发散思维等形式，并运用逻辑思维通过归纳、演绎，把知识进行同化和整合来扩展自身内化的知识。最后，通过辩证思维、逆向思维、求异思维等形式在质疑和批判思维中，实现知识的转化和知识的创新，并在这一过程中学会自我学习的方法以养成终身学习的能力，从而养成自我判断的能力形成自身的智慧，最终形成解决现实中碰到的新問题的能力。

素质教育应在教学中树立以学生为中心的理念，教育的目的是培养高素质、有能力解决实际问题，并具有终身学习能力的人才。因此，应该改变教师讲课、学生听课为主的教学方法，一切应该围绕如何把学生获取的知识进行内化并转化为能力和素质为的目的而进行教学活动安排。立足于书本知识的同时要打开学生的视野引导学生进入更广阔的世界。要全方位地调动学生的兴趣，充分发挥其主观能动性，通过设立不同的学习任务和目标来激发学生的好奇心、学习兴趣和求知欲等，使学生产生学习动力和学习热情。通过一些情境的设计和一些实际问题的提出，使学生直观地去面对问题，设计的情境中感悟和思考，充分发挥学生自己的想象力和思辨能力，鼓励学生提出自己的思想和观点，并引导学生建立起因果关系、逻辑关系，教师则启发和协助学生对各种实际问题进行不断的探索并鼓励他们提出自己的解决方案。在整个教学活动中，要适时调整既定教学方案，给学生创造思考机会，加以鼓励并对学生的思考结果进行适当地引导，从而使学生在学习中增强自信心，能够主动不断地吸收知识，进行知识的扩展甚至知识的创新。通过这样逐步培养的过程使其成为有能力解决实际问题的有素质、有判断力、创造价值的人才。

参考文献

[1]李妍.地方高校创新人才培养的壁垒分析与对策.高校论坛.2016年7月第7期

[2]刘澄，丁永红.创新性人才培养措施的探讨.内蒙古财经学院学报（综合版）2010年第8卷第5期