例谈初中英语有效阅读教学

例谈初中英语有效阅读教学

摘要：阅读教学，不要让阅读“缺席”，要让阅读成为前提，让学生能“从容”、充

分地阅读；避免表象热闹缺乏深层思考的阅读课，让思考成为主轴，给学生充分

思考的时间和空间，让学生有享受思维灵动的机会。阅读教学，避免让学生当陪

客或配角，避免让学生被动学习；要把阅读的机会还给学生，让课堂成为学生阅

读的课堂，成为主体，而教师只精于做一位“导演”。阅读教学让多种形式的训练

成为阅读课的主旋律，让学生“在游泳中学游泳”。设计好阅读问题，强化语篇意识，改“树”的意识为“林”的意识。

关键词：阅读；思考；主体；训练

在初中英语教学中，阅读教学无疑是重中之重，它承载着培养孩子们泛读与

精读能力的双重责任。但我们往往习惯于模式化的阅读教学程序，将阅读教学的

重点放在语言知识的讲解上，而没有真正意义上的思维训练。我们何不在发展学

生基本语用能力的同时，把着眼点放在提高学生用英语获取信息、处理信息、分

析和解决问题的能力上来，从而逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力以及

批判性思维能力。笔者将结合牛津英语初级中学的教材对此展开讨论。

一、让阅读成为前提，让思考成为主轴

语言是思维的工具，是人们交流思想的工具，其内核是思维。所以，语言教

学应该不只是教授词汇和语法等语言知识，更重要的是帮助学生学会运用语言来

交流思想，用语言来思考问题和解决问题。

学生有效、积极地自主阅读是阅读教学成功的保证，是整节阅读课的基础。

因此，有效阅读教学务必要保证学生充足的、不同形式的阅读，既能保证语言输入，也能提高学生的阅读能力。但笔者发现，目前存在许多阅读“缺席”的阅读课，更多是为了获取特定信息的快速阅读而转入其他的后续动作。阅读课的目的就是

获取信息，阅读的过程就是对信息进行识别、区分、判定、筛选和组合的过程。

阅读教学就是组织学生通过文章阅读，使其正确感知、辨析、领悟，从而培养学

生阅读能力的教学活动。

其次，阅读课，让思考成为阅读课的主轴。自主阅读环节，教师不能给予过

多的引导和干预，以免影响学生的思维。阅读课中不要设计过多的表象热闹的活

动或表演，应给予孩子更多安静思考的时间，深层思考的时间。教师在给出指令

和任务后，无需太多语言，而是做一个引导者、点拨者，像“导演一样”享受学生

思考的灵动时间与空间，在学生需要的时候，再及时给予帮助，通过训练检测分

享孩子们思考所获即可，这时你会发现很多孩子们思考过程中精彩的火花。

二、让学生成为课堂的主体

学生是课堂的主体，阅读课尤为如此，如何引导学生养成主动思考、自主阅

读的习惯，培养学生获取信息、处理信息、分析并解决问题的能力。如何帮助学

生从阅读中获取语言知识和信息进行深层次思考，在语言输入环节后，能够有适

量的、一定层次的语言输出，进而提高自己的表达能力及批判性思维能力。

因此，务必让有限的课堂，真正成为学生的课堂，而不是让学生成为教师表

演课的配角。改变学生当陪客的现状，也就改变了学生被动的学习方式。让学生

成为课堂的主人，势必要改变学生当听众的习惯，教师要多提出具有开放性的问题，从而改变学生的机械回答，尽量避免“yes or no”一类的回答。笔者不久前听

了一位年轻教师的阅读课。其教学过程表面让人感觉节奏紧凑，教师表达连贯，

但课堂中没有“热闹”场面，甚至还要大声、反复多次问学生“Are you happy？”“Do

you understand me？”学生被迫回答“yes”，声音小了，学生就会被要求再回答直

到很大声。而那恰恰是孩子们思考的时间，整个一节课，教师的语言量远远大于

学生，教师的情绪明显比学生高涨，每个教学步骤如蜻蜓点水，学生们还来不及

思考就进入了下一个环节的教学。后面几个游戏表演使得课堂呈现一派热闹非凡

的景象。稍做冷静之后思考一下，这一节课中孩子们扮演了何种角色？思考了什么？学到了什么？学生真正地达成状态到底如何？

教师应精于做一位“导演”，学生才是课堂的真正主角，切不可错误定位。教

师要把课堂当作“舞台”，做一名真正的“导演”。在学生思维不畅时要“导”，在学

生切入重难点时要“导”，在学生疑惑不解时要“导”，在学生束手无策时要“导”。

教师作为学生的导师，就是要导趣、导乐、导思、导法、导议，留给学生更大的

创造空间和发展空间，让学生愿学、会学、活学、善学、勤学、乐学。

尤其是语言学习的课堂，切不可将话语权控在自己手里，而学生仅仅是听众，此乃大忌。教师更应该精于在课堂中启导、诱导、引导、指导学生自主地探究知识，让学生成为学习的“主角”，让课堂成为学生自我学习、主动探究的“学堂”，

让学生由被动的受体转变为主动的参与者和能动的实践者，把课堂真正还给学生。

学生要在课堂上张扬个性、激情参与、热情探究，教师就必须以饱满的热情

组织课堂。如何引导学生在自主、合作、探究学习中全身心投入，高效利用课堂

的每一分钟，如何引导学生积极思考、全力以赴、愉快合作，激发学生强烈的展

示欲望，怎样最大限度调动起学生的学习热情,使学生每堂课在心理上都处于兴奋

和愉悦的最佳状态。这就需要教师艺术的加以引导。教师要通过适时点评、知识

拓展延伸、穿插鼓励、有效调控来持续点燃学生学习的激情。

三、让语言训练成为课堂的主旋律

语言学习一是对语言知识的学习积累，二是提高语言技能。语言知识的学习

积累是提高语言技能的基础，而语言技能的提高是有效语言知识再学习的保障，

两者相辅相成。

阅读课上要善于采用不同形式的阅读方式来训练学生的阅读能力。一、教师

可以用相对容易的问题作为任务引导，也可以采用当堂限时阅读，提高阅读速度。

二、给孩子们充足的时间，让孩子们进行阅读方法训练，让孩子们在“游泳中学游泳”。帮助学生理清思路，关注文章整体结构，以点带面，指导方法和技巧。通过各种形式的简洁的教学指令引导孩子们主动阅读，自主思考，从而提高阅读能力，加强语言积累，培养情感；理清思路，培养分析能力，内化语言，提高运用能力。通过语言训练，学生可以解决难题，说明他对这个语言知识点懂了；当学生会表

达自己的观点意见时，能做到举一反三，说明他们的知识已经成功迁移了。如在

7A Unit3的reading教学中，当学生们在讨论“Do you like our school? Why?”时，学

生在思考，在自编对话，在聆听别人回答，在表达自己的观点这一训练过程中已

经实现了知识的迁移，提高了语用能力。

其次，设计好的问题，提高理解能力，让阅读课的训练更为有效。阅读问题

在阅读过程中发挥着组织和调控作用，是衡量和促进阅读的重要方式。好的阅读

问题激发学生的阅读兴趣，引领学生积极体验与学习，提高阅读效率。教师在进

行阅读问题设计时要考虑学生的认知规律，设计由浅入深的阅读问题。教师首先

要认真梳理教材中提供的阅读问题，按题型、技能要求由易到难的顺序排列，对

问题的顺序适当调整。如果出现某个层面的问题数量过多或过少，要适度进行删

除和增补阅读问题的设计套贴近学生生活，目标具体，从而让学生有“在说咱自己的事”的感觉，调动每个学生参与其中，有话可说，有话可写，体会到成就感；贴