让孩子们在大自然的怀抱中成长

因此，愿我们每一个幼儿教师都能充分利用身边的各种环境资源，扩大孩子们的学习场所，改变他们的学习方式，鼓励孩子在大自然的中学习、探索和发现。我们只有充分利用周围的自然环境，才能促进孩子们在大自然的怀抱中快乐成长！
（一）让孩子投身到大自然中，运用多种感官去感知自然
我国著名的教育家陈鹤琴先生主张：“我们的课程以自然和社会为中心”、“大自然，大社会都是活教材。”它的内容比我们的教材要丰富得多，生动得多。大自然的一草一木，一花一石都对孩子有着莫大的吸引力。特别是2—3岁的托班孩子，他们更有着天生和自然亲近的本能，能够和大自然亲密对话，因此我们尽可能给他们提供一些亲近自然的机会，在他们的眼里小草是他们的朋友，蚂蚁是他们淘气的伙伴。如我们在开展《春天来了》的主题活动中，我们不但带孩子们去公园春游，还利用餐后的散步和户外活动的时间，带他们到幼儿园，公园里去走一走、看一看、摸一摸、说一说等。使孩子们不但感到自由轻松，还沉浸在优美的自然环境之中。其次，我们还带他们到幼儿园的种植园地，参观大班哥哥、姐姐播种花生、玉米种子的劳动，有的还主动参与他们的活动，非要亲自去动一动，在以后的日子里，孩子们还会经常地去关心它们的成长，问一问花生、玉米你们要不要喝水、啊，你们又长大了一点点、过几天我们再来看你噢等等。另外，我们还会常常带领他们去爬山，放风筝，到绿油油的草地上找昆虫、做游戏等，让孩子们充分感受到春风吹面的和煦，太阳照在身上暖洋洋的感受。孩子们通过外出的种种感知与活动，确实感觉到春天来了，这比看几幅图片讲述要生动的多，形象的多。在这一系列的感知过程中，孩子们通过动手、动脑、动口、动眼，他们不仅领略了春天的美好景色，还在轻松愉悦的氛围中，不知不觉地学会了一些优美的词语：“美丽”、“绿油油”、“五颜六色”等，对春天的印象来得更深刻，可以说收到了事半功倍的效果。
让孩子们在大自然的怀抱中成长
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《幼儿园新纲要》指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境”。幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境的互动，从而获得发展。可见，环境对促进幼儿的发展起着举足轻重的作用。而我们幼儿园就坐落在一个经济发达的镇区中心，元和公园与社区服务中心等优美的环境与我们幼儿园则融为一体。因此，我们有着得天独厚的自然环境与自然环境资源。所以，我们更应充分利用周围的自然环境资源，使孩子的身心得到全面，和谐的发展。
（二） 自然环境的奥妙，孩子们最喜欢的场所
由于我们幼儿园有着独特的自然优势，而我们托班的孩子对大自然更有着天然的亲近之情，如山坡、种植园、草地、桃树林等都是孩子们最喜欢去的场所。而以前，每每一阶段过后，我们老师总会注重于把活动室环境布置得更完美、漂亮一些，但这些是否从孩子们兴趣爱好处出发就不得而知了。可我们却忽略了室外环境——小山坡、草地等这些竟然是孩子们最喜欢去的场所。有一次，我们带领孩子们户外自由活动时，竟发现他们都去了那个小山坡，在山坡上，三五成群的孩子围在一起观察“蚂蚁运豆豆”的全过程，又有一群孩子则在捡小石头，还有的孩子在山顶上遥望着远处的汽车、船泊、冒烟的烟囱等，此时山坡上笼罩着孩子们的欢声笑语，欢乐的气氛围绕着他们，这是我们在室内游戏活动中所不能见到的情景。同时我们又看到孩子们脸上浮现出的快乐，都是发自内心的，那么真实，那么逼真！这一幕幕动人的情景，常常浮现在我们的脑海里。于是我们利用这一教育契机，设计了一系列适合托班孩子们的生成课程，如“山坡和我们做游戏”、“捉蚱蜢”、“美丽的桃花林”、“我给小树来喝水”等活动，让孩子们充分走进大自然，去了解大自然中的奥秘，扩大他们的眼界，同时也增添了孩子们学习的积极性，真是寓教于乐！
（三） 让大自然进入我们的活动室
让大自然进入我们的活动室，使孩子一进活动室，就仿佛置身与大自然中，我们可以这样理解：
一方面是指我们的环境布置能体现季节的特点，如墙上贴的、空中挂的、窗台上摆放的等等都要反映季节的特点。另一方面是指投放的区角材料也要体现季节特点。如环境的布置，其中除了要有童趣外、更重要是贴近自然，而且又能体现季节的特点。如观察幼儿园里的柳树后，根据我们托班孩子动手能力较差的特点，我们师生共同制作了一棵样的笨拙，但做起来又是那样的专心，一棵高大茂盛的柳树胜利完成了。又如，我们又用彩皮粘贴了各种小花和蝴蝶；用自己稚嫩的小手点画了美丽的桃花等。在墙面上丰富出一幅幅充满稚气的春天的故事，使孩子们骄傲的感到： “这是我们自己做的，你们看！漂亮吗？”同时我们又拍摄一些小朋友在春游时与小花、小草、小山、小河做游戏的情景，老师设计了“春游剪影”陈列出来。这时孩子们通过自己参与布置，真正感知到了春天给自然环境带来了这么多的奇妙变化。