行为引导教学法

考虑和计划解决问题的方 法
计划解决问题的方法收集和整理材料
为解决问题有目的的使用 材料
选择决定并说明其理由
主观的、经过商议的和能说 明明由地解决问题
报告和讨论所作的决定
在整个关系中，评估和整理 问题答案
结合实际比较答案，有可能的话得出新 的问题
反思和转换
案例教育的目的不是把学生培养成 只会解释问题的“理论高手”，而是培 养学生具有解决实际问题的“智慧高 手”，解决“怎么干、干什么”的问题。 有很多程序、知识情况是既复杂，又有 差异，不能从书本上找出“怎么干、干 什么”现成的套路，唯有理论结合实践 的智慧，权变与创新能力才能找到真正 解决问题的法门，这就是案例教育的真 谛。
采用以学生为中心的教育组织形式； 教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学细胞质组织领导
者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人 采用以教学目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估
学校办学宗旨： 服务（企业、学生） 学校办学理念： 能力为本、以人为本
人力类 型需求
能 依据 力 为 本
欢什么兴趣） ３、教师的“教”
①教材的组织与呈现 ②教学方法的选择和运用 ③教师自身的素质和人格特征
◆ 知识的分类
陈述性知识—— 个人具有有意识的提取线索，因而能 直接陈述的知识。（是什么？为什么？） 也称记忆性知识。
程序性知识—— 个人没有意识去提取线索，只能借助 于某种作业形式间接推测其存在的知识 （做什么？怎么做？）
论 据：
◆ 什么是知识?
《辞书》 描述 人类知识的 成果或结晶
经验知识 初级
社
检验 会
理论知识
高级
标准
实 践
知
哲学
识
语言形式
某种劳动 产品形式
交流 传给下一代
传递
难以指导教学
成为人类共同 精神财富
个体内知识
人
现代知识
通过与其环境相互作 贮存
类
心理学
用后获得的信息及组织
知
个体外知识
识
学习知识的理论模式 R·M加强的学习与记忆的信息加工模式
德国“行为导向”型教学方法介 绍
一、德国“行为导向”教学方法在职业技术教育中可 行性的论证。
“行为导向”教学方法（实践导向，行动导 向，行为引导）
在20世纪80年代世界职业教育教学论谈中出 现的一种新的思潮，日益被世界各国职业教育界 与劳动界的专家的推崇，它对于培养人的关键能 力起到重要和有效的作用。
企业人 力需求
实现途径
企业 学校
人力素 质需求
专业开发 专业建设
专业教育 专业培养
教学组织与实施——以人为本。
初级
职业技术教 育定位
培养不同层 次技术工人
中级
高级
已现能力 待现能力
以人为本
能力发 展过程
不同培 养目标
能力差异
潜在再能力
高中 中专 技校
学校办学遵循的一条规律：
遵循“一条规律”——职业技术教育规。
学习活动始于学习者的注意，（Ａ）将有限的心理能量集中在相应的活
动之中，同时，与新信息有关的储存在长时记忆中的原有知识被重新激活 （Ｂ）；
学习者找出新信息各部分的内在联系（Ｃ），同时与新信息有关的处于 激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（Ｄ），最后新知识进入长时 记忆中存储起来。
结论：
１、学习者具有适当的知识准备。 ２、学习者主动学习的倾向（学生喜
程序性知识是建立在陈述性知识的基础上。
学习的三个阶段
习得、巩固 转化、迁移
应用
◆ 学生心理角度分析
手 心 脑 并 用
二、“行为引导”教学方法的主要内容及各案例介绍
（一）“大脑风暴”教学法：
——是教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发 表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。
教学方法的实施: 1、起始阶段：教师解释“大脑风暴法”的运作方法， 说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生 进入论题。 2、意识产生阶段：学生即兴表达各自的想法、意见， 教师应避免对学生的思想法和建议立刻发表评论，也应阻止 学生对其他同学的意见立刻发表评论。 3、总结评价阶段：师生共同总结，分析实施或采纳每 条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。
2、学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和 讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路
案例教学方法与步骤
阶段
阅读
信息 研讨 决定 辩论 检查
具体的行为步骤
方法
介绍案例 分析案例 （有可能也讨论一下问题或方法）
描述问题 深入了解问题 确定目的和主导问题
尝试让学生通过已有的知识 推断和意愿在有或没有必备材料的前提 下提出答案
关键能力—— 是指从事任何职业都需要的，适合不断和
飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
关
企业需求
键 能
力
专业能力 方法能力 社会能力
学生
关
教师
键
力
企业需求
能
学校
德国“行为导向”教学方法的主要特点：
采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式
整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定；实施工 作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”
职业技 术教育
学校
依据、依托人力需求 依据、依托学校教育
企业
“供”与 “需”一
致
职业技术教育规律—学校培养人才与企业人力需求相一致
结论：
企业、学生、教师、学校需求之间的 关系，运作不好是一对对的矛盾，运作的 好学校可以生存发展，企业、学生、教师 可以得到实惠。
“行为导向”型教学方法是解开这一对对矛盾的钥 匙
（二）卡片展示法
——利用卡片由学生或老师填写有关的内容通过添加、 移动、更换进行讨论。
教学方法的实施：
1、教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教 学过程阶段的划分。
2、开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上。 3、收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在 卡片上，并有教师、学生或学生代表去粘贴。 4、加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、 归类等方式将卡片进行合并，系统化处理。 5、总结：教师总结讨论结果。
外
反应器
部
环
境
受纳器
反应发生器 感觉登记器
期望
长
时
的
记
短时记忆
忆
期望起定向作用：学习者对达到预定目标有强烈愿望，就能集中精 神专心学习
Ｒ·Ｃ梅耶的学习过程模型）
（Ｅ）
长时记忆 （原有知识）
（Ｂ）
（Ａ） （Ｂ） （Ｃ） （Ｄ）
（Ｅ）
注意（刺激） 原有知识 新知识内部联系 原有知识和新知识 内在的联系 新知识进入长时记忆
（三）案例教学法
通过对一个具体教育情境的描述，将学生对这种特殊情 况进行讨论的一种教学方法。
案例—— 是一个实际的描述，在这个情境中，包含有 一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。
教学方法实施
1、教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知 识中去选择出适当的案例；（覆盖教学的内容）