【拓宽思路,紧抓重点】拓宽思路

【拓宽思路,紧抓重点】拓宽思路

[摘要] 新课程改革轰轰烈烈地展开，新课程理念逐渐渗透到教育教学的方方面面。如今的语文课堂中，教师们更多关注的是课堂教学的有效性。作文教学也一样，在提倡学生能写出有个性、有新意的文章的同时，写作教学中各个环节的有效性也不容忽视。[关键词] 写作教学有效指导教育教学一、概述新课程标准明确规定：小学作文教学是指导小学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段，必须予以高度重视。作文教学不仅是培养小学生观察、思考、表现、评价能力的有效途径，更是培养学生创新思维能力的重要途径。然而，目前小学作文教学的现状确令人不由得深思。据统计情况表明，我国小学作文教学大致可归纳为如下两种主要模式：一种是对遣词造句、谋篇布局、取材立意等无所不包。对于学生而言，写作纯粹是对一堆干瘪零碎的知识的接受与记忆，使得原本属于学生与生活世界的富有个性、生机的交流变得如同嚼蜡，索然无味。另一种则是教师事先圈定作文题目，旨在将学生的思维纳入一个已预先设置好的，合乎社会伦理道德的僵化模式中。它体现出的是一种封闭、单一、明确的价值取向，而学生自身的理解与情感参与则被排斥在外。这是与教育的本质精神背道而驰的，是一种低效教学，对学生的写作能力的培养与发展是弊大于利。鉴于此，本文以作文教学为话题，在透视当前写作教学的基础上，联系有效教育的理论提出一些改进性的策略与方法，旨在更好地促进写作教学健康、有序地发展。二、渗透方法，有效指导写作前苏联著名教育学家维果斯基认为：儿童发展有两种水平：一是儿童已经达到的发展水平；一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。两者之间的差距称之为儿童的“最近发展区”，它意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，包含着儿童发展的潜能。而潜能正是发展的可能性，代表着发展的蓓蕾，正是教学可以利用的，来自儿童内部的积极力量。如果教学能够按照儿童的“最近发展区”来设计和实施，也就必然能促使儿童获得“原则上为新的东西”，从而使教学既不仅仅跟随儿童已有的发展成果，也不

是对儿童的简单机械灌输，而是真正建立起教学与儿童发展之间的桥梁。写作教学同样也应遵循儿童的“最近发展区”，下面就写作教学的有效性指导谈谈自己的几点看法：1、激发学生的写作兴趣。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”如果学生对写作没有兴趣，甚至害怕写作，那么我们的作文教学就永远谈不上有效。小学阶段的写作课程尤其要把教学重点放在培养写作的兴趣和自信心上，变“要我写”为“我要写”。根据这一特点，在作文教学时应当多开展丰富多样的交流活动，让学生体验到成功的喜悦，树立自信，让他们愿意将自己的习作读给别人听，与他们分享写作的快乐，这样才能真正调动学生的写作积极性。2、作文教学应注意创设情境。一位老师在教学口语交际《学会赞美》一课时，首先让学生排演了一个简单便于操作的小品，这样学生既知道了该如何赞美，又有了极大的热情。再比如写活动，要想让学生写出自己的实感，教师就要带领孩子们切切实实的搞一次活动。拔河活动过后写拔河，联欢会过后写联欢，学生自然有话可写，也刻画得活灵活现。只要教师创设了有效情境进行教学，学生写自己愿意写的素材，有感而发，自然水到渠成。3、进行多种形式的练习。在实际操作层面上，既要摒弃那些脱离学生生活实践的只为应试而进行的刻板、机械、孤立的“训练”，同时也要杜绝那种一味追求表面热闹，只要表演、讨论、做游戏而架空实践训练的“花架子”似的写作教学，真正地为学生的写作“提供广阔的空间与有利的条件”，以丰富与促进学生的个性化写作。我们可尝试如下教学：（1）写前准备。把作文要求提前告诉学生，放手让学生作充分的准备，广泛地搜集资料，积极地参加生活实践，积累素材，蓄积情感。（2）独立试写。在充分准备的基础上，放手让学生自己审题，构思内容，调动积蓄，独立写作。其间学生可以动手翻阅资料，可以相互启发。（3）质疑评议。学生在独立试写中遇到问题，可以大胆提出，由师生共同讨论解答。教师要引领学生在审题、选材、立意、构思、修改、行文等诸多环节中自由地发表意见，展开讨论，这样学生的写作欲望、语言表达能力就能够得到切实有效的提高。此外，平时还可开展如日记、周记、个人随笔等形式多样的写作训练，题型上既要有选材宽泛，没有文体限制的“以我手写我心”的“放胆文”，也要有从审题立意构思等诸方面中规中矩的命题作文，当然，半命题作文、材料作文也不可或缺。从而让学生“易于动笔，乐于表达”，同时也达成了训练的目的，使学生写出真正富有个性的佳作。4、重视“面对面”的作文评改指导方式。写作教学的有效性是

在师本对话、生本对话、师生对话的不断推进中向纵深方向发展的。几年的教学让我逐渐认识到往往由老师精批细改的作文，并不一定能真正引起学生的重视。对此，我采取了面批作文的方式：首先通读学生的作文，了解学生写作中的问题；其次，让学生讲出自己作文的构思；再次，向学生提出问题，通过交流得出修改意见。在此基础上，由学生自己修改作文。修改习惯的养成是提高写作水平的重要途径。只有教师对作文的修改意见与学生的体验产生共鸣时，师生对话才能和谐，生本对话才能深入。三、结语总而言之，写作教学之路毕竟是艰难的。我们在写作教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。参考文献[1]《小学语文新课程教学法》[2]《张志公语文教育论集》[3]《叶圣陶语文教育论集》[4]教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[5]孙肇名《小学作文“双轨”教学的初探》