教师肢体语言之表情语、目光语PPT演示课件

课
疑问的表情；表示满意和赞扬的
教
表情；表示亲切、友善、严肃、
师 肢
认真的表情……这些在师生沟通
体 语
的中回产生强大的作用力。
言
技
能
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9
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四
表情语：
川
教 育
整体要求：
学 院
自信、精神、大方、得体
公
关键体现：
共 课
微笑是世界上最美的符号
教 师 肢 体 语 言 技 能
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四
人的长相类型
院
公
一般型
共
课
教 师 肢 体 语 言 技 能
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克服不雅状态
四
川
掩口、抠鼻、摸头、
教
育
吐舌、皱眉、挤眼……
学
院
公 共 课
教 师 肢 体 语 言 技 能
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四
面部表情是多少世纪培养成功的
川 教
语言，是比嘴里讲得更复杂千百倍
育
的语言。
学
院
——罗曼•罗兰
公
共
课
教 师 肢 体 语 言 技 能
二是要和蔼可亲。教师的教学态度要和蔼可亲，
公 共 课
尊重每个学生，提问时要和颜悦色，并报以热情 和期待，启发诱导时耐心细致、循循善诱，对学 生的批评要从善意出发，和风细雨，严而有度。
教 师
3、姿态美
肢
在课堂教学过程中，教师不时要表现自己对学生的态
体
度，除了有声语言外，很多时候都要用姿势这种无声
3、表示亲切
教 师 肢
表现状态是双目微眯，嘴角微翘，面露微笑。 4、表示严肃
体 语 言
表现状态是眉毛微皱，双嘴紧紧抿在一起， 眼睛睁大。
技
能
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四 川
微笑是指从老师嘴形变
教
育 学
化里流露出来的积极、愉快
院
和善意的情绪。
公 共 课
教 师 肢 体 语 言 技 能
操、文化修养等。教态是一种无声的
教 师
语言，是通过表情、手势、姿态、眼
肢
神等不同变化来表情达意。
体
语
言
技
能
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2
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四
川
教 育
1、仪表美
学 院
仪表是指教师的外表，包括衣着、容貌、发型等。教 师的仪表必须与其性别、年龄、肤色特点、个性气质
公
等相符合，更要与职业特点相符合。具体来说教师的
共
言
科，所以，仪表要注意端正、庄重。从心理学角度分析，
技
教师仪表整洁，心理上会感觉更自信、更有朝气。
能
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3
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2、仪态美
四
教师的教学仪态是教师素质、修养和精神内涵的审
川
美展示。
教 育 学 院
一是要大方得体，稳重大方、自然从容。教师的 一举一动都必须优雅得体、潇洒大方，处处给人 以美的姿态。
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四 川 教
教师肢体语言技能 5
育 学
教态的艺术 之
院
公
表情语 目光语
共
课
教 师 肢 体 语 言 技 能
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许楠
国家三级心理咨询师 GCDF全球职业规划师 1
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四
川
教
育 学
教师的教态是指教师的仪表风度，它
院
既包括教师的外在形象（容貌、举止
公
行为、穿着打扮等），也包括教师在
共 课
日常行为中反映的内在思想、道德情
院
和蔼,亲切,热情,开朗,面带微笑。
公
共
课
变化表情:
教 师
随教学内容,教育教学情境而变化。
肢 体
要适度,不可夸张。
语
言
技
能
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四
请同学们练习下面的表情：
川
教
1、表示兴趣
育 学
表现状态是眉毛微微上扬，双眼略略张大，
院
口部微张，嘴角略上翘呈微笑状。
公
2、表示满意
共 课
表现状态是面露微笑，点头。
肢
理论精髓，再伸出食指表示两个历史飞跃，
体 语
然后伸出中指表示“三个有利于”，再伸出
言
无名指表示邓小平理论发展的四个新方面，
技 能
同学们轻松地掌握了这部分内容，并觉得兴
趣盎然。
5
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四
川 教
2、沟通师生情感
育 学
教学中要利用教态美的力量，打破学生种
院
种心理压力，营造自然和谐、平等融洽的
公
育 学
马卡连柯说：“从口袋里掏出揉皱的脏手帕的
院
教师，已经失去了当教师资格”。因为学生往
公
往把教师看做是知识的化身，高尚人格的代表，
共
模仿的对象。可以说教师在课堂中的无声语言，
课
甚至一个眼神，一丝微笑，都可能起到强化或
改变学生的道德观念、学习态度和行为习惯的
教 师
作用，使他们终身受益。教师在上课时，仪态
肢
稳重自然，举止落落大方，学生也能自觉不自
体 语 言
觉地注意自己的仪表仪态，培养了学生良好的 情操。
技
能
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四 川
四、教态的具体要求
教
育
学
院 公
表情语
共
课
目光语
教 师 肢 体 语 言 技 能
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表情
四
川
教
育 学
面部表情：一个人的面部可以
院
产生丰富的表情，表示关注，饶
公 共
有兴趣的面部表情；表示询问及
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四
互动
川
教 育
游戏：表情识别
学 院
4人1组
公
1、自我介绍；
共 课
2、每人表演一种情绪（喜怒哀
恐）；
教
师 肢 体
3、每组选出认为表现恰到好处的 人上台表演；
语
言 技 能
4、各组看哪个组表演出的情绪更 多，而且更被认可。
Байду номын сангаас
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四 川
教师在教学中的表情:
教 育
常规表情:
学
川
教 育
严肃型
学
院
公 共 课
教 师 肢 体 语 言 技 能
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四 川
人的长相类型
教
育 学
温和型
院
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教 师 肢 体 语 言 技 能
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四
人的长相类型
川
教 育
戏剧型
学
院
公 共 课
教 师 肢 体 语 言 技 能
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四
川
教
育 学
人的长相类型
语
语言来表达。
言 技
表情语、目光语、手势语、身姿语
能
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四
川
教
育 学
1、激发学习兴趣
院
教师的教态庄重和谐、美观大方，力争举手
公
投足都能给学生以美感，可以激发学生的学
共
习兴趣。教师的手势语是教态美在三维空间
课
的延伸，恰当的手势语，可以把学生带入
教 师
“角色”，比如在小结邓小平理论的历史地 位时，用手势来表示，伸出大拇指表示一个
仪表要遵循以下几个要求：
课
一是符合审美要求。从审美角度分析，就要求教师的仪
表要整洁、大方，使学生赏心悦目，得到一种美的享受。
教
二是符合职业要求。要求教师仪表既不能追求时髦，又
师
要不落俗套。如果教师经常浓妆艳抹，打扮得花枝招展，
肢
一定会引起学生的反感，得不到学生的尊重。
体
语
三是符合学科特点。如思想政治课是一门相对严肃的学
课堂气氛，从而主动地接受教育，达到
共
“亲其师，信其道”的目的。
课
例如，在要求学生回答问题时，教师身体
教
微微前倾，用这种姿势表明对学生的兴趣，
师
使学生感到老师平易近人，增加了对教师
肢 体 语
的亲切感，从而对老师的教学内容产生兴 趣，有助于接受和理解新知识。
言
技
能
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四
川 教
3、培养学生情操