难忘九一八”研究性学习设计-(1)

“难忘九一八”研究性学习设计

九一八事变（又称沈阳事变；日本称满洲事变，因中国东北被日本称作满洲）指

年9月18日中日之间爆发的一次军事冲突和政治事件。此次事变后，日本与中国之间的

西安事变是张学良在九一八事变后的不抵抗被全国人民谴责的情况下，受中共唆使进而不满“先剿共、再抗日”，于

出兵抗日等八项主张。西安事变使得国民政府停止剿共、联共抗日，导致政府的抗日准备

3、表述语言不简练。

4、不能脱稿介绍。

<点拨及对策>：

1、教师深入组内交流，发现问题并给予点拨。

2、学生展示时，针对问题，进行生生点评和教师点评。

【合作展示、精讲点拨】（15—20分钟）

（一）学生质疑（5分钟）

自主思考，提出有价值的问题。

同学间彼此解疑，教师有针对性的补充或点拨。

（二）活动探究（10—15分钟）

组长组织组员参与讨论，积极发言，汇总意见，准备登台展示。

活动探究一：结合课本，对比材料，畅谈观后感。

材料一：日本的大陆政策。

材料二：蒋介石给张学良的密电：

达成共识：日本蓄意发动战争，因为蒋介石实行不抵抗政策，东北三省迅速沦陷。

活动探究二：“军人以服从命令为天职”，张学良、杨虎城是蒋介石的部下，他们为什么会“以下犯上”扣押蒋介石呢？

达成共识：张、梁的兵谏是在中华民族危急时刻的爱国举动，他们是伟大的爱国者。

过渡：出示西安事变后的复杂局势。

活动探究三：西安事变震惊全世界，引起国内外各种政治势力（国民党、日本、英美等）的强烈反响，应如何处置他，顿时成为世界瞩目的焦点。

展示形式：辩论。正方：主张和平解决；反方：主张杀蒋。

展示要求：1、阐述观点明确，论据充分；2、限定发言时间。

达成共识：在民族危亡的时刻，西安事变的和平解决，是明智之举，结束了国共十年内战，抗日民族统一战线初步形成。

<预设学生问题>：

1、探究一：学生思维可能非常发散，或观点不明确，语言不简洁，用时过长。

2、探究三：自由辩论环节，可能因知识储备、应变能力、反驳技巧的缺失，而显得呆板，辩论不起来。总结呈词时，可能不能糅合自由辩论时的观点。

3、展示者，调控发言的能力仍需要培养。

<点拨及对策>：

1、明确要求学生课前做充分的预习和准备。

2、活动探究展示前，强调展示者和其他学生关注展示者调控发言的技能。展示后的点评要侧重这一方面。

3、探究三：课前一定要嘱托课代表要学生课前搜集资料、进行排练；

课上再留出时间稍作准备。

【课堂小结】（2分钟）

看板书，学生代表看板书总结本课主要内容。