选点突破,打造语文阅读高效课堂

选点突破,打造语文阅读高效课堂

阅读教学是语文课程中极其重要的内容，是全面提高学生语文基本素养的重要途径。而讲读课文的教学又是阅读教学的重中之重，因为讲读课文多是传统经典篇目，对于培养学生语文能力，全面提高学生语文基本素养具有典范作用。

如何用好课文例子，提高课堂效益呢？我们结合《初中语文课堂教学中问题解决及迁移能力的有效性探究》的课题，采用“选点突破法”，即每篇课文确立中心训练点（一个主问题），以这个点带动整篇课文的学习，在突破中心问题后拓展延伸，让学生迁移运用，将所学转化为能力。这样一课一得，梯度上升，真正实现教师教得轻松与学生学得愉快，收获丰富，打造“先学后教、以学定教、当堂检测”的高效课堂，优化教学过程，从而提高语文教学质量，提高学生语文综合素养。

具体做法如下：

一、深挖掘，选准课文突破点

作为讲读课文的传统经典篇目大多内容丰富、思想深刻、语言精美且篇幅较长。如何抓住重点而不面面俱到？教师必须在课前深钻教材，吃透教材，根据不同课文的各自不同特点，每篇课文选准一两个重点问题为突破点，以解决这一两个突破点来顺藤摸瓜，带动整篇课文的学习，这样既重点突出，又事半功倍，大大提高了课堂效益。

例如，在教学《安塞腰鼓》，我们从语言入手，选择以“排比句”为突破点，通过反复诵读、品味文中大量的排比句，从中领悟“好一个安塞腰鼓”的深层内涵，感受作者澎湃昂扬的激情，这样，对整篇文章内容、主题的理解便迎刃而解。不仅如此，在诵读、品味排比句的基础上，再让学生仿写一组排比句，读写结合，实现能力迁移运用，教学效果很好。

又如，在教学《茅屋为秋风所破歌》时，我们从标题入手，选择“破”和“歌”为突破点，引导学生在诵读的基础上，讨论交流：茅屋“破”的原因是什么？“破”的情形怎样？“破”后作者有怎样的感受？“歌”作为“歌行体”有什么特点？作者“歌咏”了什么？通过对这些问题的探究，就弄清楚了这首诗的内容、主旨及诗歌的意境，感受到了作者身居破屋却心系天下寒士的济世情怀。又通过品味诗句，想象诗句描绘的意境，改写成现代文或画成一幅画，来加深对课文的理解，实现能力迁移提升，从而提高课堂效益。

二、重自主，构建动态新课堂

学生才是语文学习的主人，教师仅仅是学习活动的组织者和引导者，语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。建立对话、协商和不断生成新的教学秩序，创设平等、民主、和谐、愉悦的课堂气氛，学生敢问，敢说，敢

演板，敢下位讨论，生成兵教兵、兵练兵、兵正兵的合作探究交流。营造“我的课堂我做主、我读书、我展示”的活跃课堂，还学生学习主人的名分，学生个体展示争先恐后，让课堂变为真正的学堂。

（一）自主研读，不读不讲

第一学习时间，让学生充分自读，对文本仔细认真地整体感知，借用工具书消化常识性的语言信息，疏通文句，掌握有关文化文学常识等，同时，借助教师的背景性提示、文本前后的“预习提示”和“课后练习与思考”，或者借助与文本有关的相关资料，学生边阅读边思考，对文本独特的个性作初步的感知，对体现文本个性较为明显的语段作一定的思考，进行圈点批划，完成学案上“第一学习时间”的全部学习内容。

（二）合作探究，不议不讲

第二学习时间，学生带着问题，分成学习小组，依托教师提供的指导性提示，再回到文本中去作有针对性阅读和有深度的思考，把学生的思维带到一个更高的层面，有助于问题的自我解决。参与小组交流，与他人争辩正误，共享他人的探究资源，启领自己的认知力和想象力，把探究导向深入，完成学案上“第二学习时间”的重点问题探究，组内形成共识，全班交流，教师引导学生梳理归纳。

（三）品读质疑，不练不讲

第三学习时间，学生再度走进文本，品读优美语段，做些赏析评点，并质疑问难。让学生在设定的问题被阐释或解决中有新的发现和思考，带着问号作新的探究，新的思想、新的创造。学生是解读的主角，他们对自己的发现作分析和阐释，对提出的问题给予力所能及的解答。教师要把握解读的广度与准确度，要让尽可能多的学生参与，让各种意见充分发表。解读着一个个问题，品赏着一个个精彩的语句，在精心创设的“语文”环境里，进行语言文字的理解、揣摩、品味、积累，在扎扎实实的语言训练中切实有效地提高学生的语文素养，其形式可以有多种多样，可以即兴表达、表演、完成学案“第三学习时间”的赏析、仿写等相关训练，然后课堂展示交流评比。

（四）拓展延伸，不记不讲

第四学习时间，学生走出文本，课外查找与本课相关的诗文名句、文学常识奇闻轶事等资料，做好积累，并读一读，记一记，以丰富学生的知识储备，增强学生的文化底蕴。