《前后》教学反思

《前后》教学反思

皮亚杰说过，在教学过程中，儿童如果不具有自己熟知的活动，教育就不会成功。

《前后》这一课是北师大一年级上册位置与顺序中的第一个方位，这一课的目标是：首先，主要借助有趣情景让学生会用“前后”描述物体的相对位置与顺序；其次，初步培养学生的空间观念，让学生体会参照对象的不同及前后的意义和相对性；最后，能初步运用"前后"的数学知识解决实际问题，并培养学生合作交流的意识和学习数学的积极态度。上完这一课之后，我认识到这堂课有许多不足的地方，综合各位师长给我提的意见建议，总结该堂课有以下几点不足。1、重难点把握不够。一堂课应该有重心、有重点、有难点，虽然我在尽力突破重难点，但是最后还是没能突破。在上课的时候，我不断的重复森林运动会的容，请学生起来说，我自己又说，虽然重复了多次，但实质上却缺乏引导，有学生回答问题的时候，老师没有及时作出反馈，当其没有按要求回答时或偏题时，我并没有说“如果你按老师这样说就更好了”，及时指出他没回答好的地方，没有明确“什么是前，什么是后”，前是胸前，后是背的那一面，导致了停留在森林运动会的时间过长，学生对前后的认识也不够，比如“在谁的前面，在谁的后面”就没有弄清楚。

2、问题的设置需要锤炼。在课堂初始，我就抛出了“身体正向对着的方向是前方，转了身体就变了”这个问题，学生理解有困难，增加了后面学习的难度。对于课堂上的问题设置还不够精准，比如：对同一个问题不断重复的问，而学生越说越矛盾，当已经有我需要的答案的时候没有加以强化，而是放任，导致回答问题没有完整表达“有...有...有...还有...”这种句式，而我也没有加以引导。

3、对“三性”课堂认识还不够。在这堂课中，学科性有很好的体现，但是教育性却不够，没有找到一个点，及时进行教育，如“小乌龟爬得慢，但却很努力，小朋友们要向他学习”。同时，创新性不够，禁锢了学生的思维，学生回答或思考的时候，没有对其不一样的地方进行鼓励，只是往一个方向引导，让学生没有充分的发散思维，去思考，我说的太多，而学生表达的太少。

4、细节处理不够好。这个细节问题还很严重，比如：该练习巩固的时候我却让他们在做口算，没有搞清楚这堂课的主要目的是什么，练习的时间太短，没有达到效果。除此之外，让学生读题指书，可以让学生看大屏幕手指伸出来跟着老师一起指，集中学生的注意力。

5、考点把握不够。我不知道考点是什么，因此，需要多看题，看看考试会怎么考，及时传输给学生既有用又可以加强考试的知识。二、总结

通过《前后》这一课，我认识到，在一堂数学课中，应该思考和做到以下几点：1、明确并突破重难点，上好一节数学课，要思考“我的目的是什么？”，每个环节都必须明确，一定要明确学生学习的重点是什么，难点是什么，在哪些问题上不容易掌握，花多长时间采取什么样的方式突破重难点，这些方式方法是否简明扼要浅显易懂，能否让学生在短时间理解问题解决问题，而这些方式方法是否有效。2、发散思维，在我的数学课上，缺乏让学生的想法表达出来，害怕学生错，害怕达不到想要的结果，迫不及待的想告诉学生答案，而这样学生却失去了自我思考的时间，失去了课堂的主体地位，我应该把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，老师只是课堂的引导者，而不是主导者。因此，只要是学生能自己思考的，就让他自己思考，不管他能不能做，都让他先找先学，打开思维，动脑筋，教学的过程是需要动脑筋的过程，不要抢走学生学习思考的每一次机会。3、教姿教态，作为一名小学教师，应该具有小学教师的气质，不要在课堂上跳来跳去，每一句话每一个手势都应该细细地斟酌，体现一种美感。刻苦钻研业务，多阅读书籍，练好粉笔字和普通话，做好一个优秀的榜样。4、合适的教学方法，上好一堂课需要策略，方法不对，整个课堂也不会“对”，教学生的时候应该及时拓展，建立不同式样，采用合适的教学方法，改变提问的方式和习惯，问题要有指向性，提具有思考价值的问题，做了练习马上出问题考考学生。同时每一堂课都

有让学生学的因素，如果学生没有事情做，就找学生给事情做，找到学生感兴趣的点。

5、建立合理的激励机制

对学生及时表扬强化，采用学生感兴趣的点，加以利用，及时调动学生积极性，加强教材研读，少讲精练。

《前后》课后反思

对于小学一年级刚入学不久的儿童，学校中的一切都是新奇的，学生刚接触数学不久，需要用各种不同的方式激起他们对数学的好奇心。对于“前后”的知识，学生已在几年的生活经验中积累了丰富的感性认识，因此必须从学生的这些生活经验出发，顺应一年级学生好奇、好动的心理特点，把已有的经验转化为新的数学知识模型，让他们在活动中既获得较为丰富的情感体验，又进一步认识、获取新的知识，从而为今后进一步学习、生活奠定基础。

这节课贯彻了“数学教学是数学活动的教学”的思想，从学生感兴趣的有趣的情境引入，以数学活动为主线，在具体的情境中，通过观察交流，使学生建立起扎实的“前后”位置概念，体会位置的相对性，培养初步的空间观念。让学生通过正面数前后的同学和转到后面数相对比，去亲身感受前后位置的相对性。排队买票入场、百米赛跑、卡丁车比赛等一系列教学环节，都给学生提供了大量的主动探索、体验、领悟与创造的时间和空间，让学生在探究与合作中感悟数学、学习数学，正确理解和掌握“前后”的位置关系，并能运用这一知识解决简单的实际问题。在排队买票环节中，注重引导学生体会方法，通过从前到后、从后到前去数数，传达给学生不同的方法，再次感受“前后”。学生通过对百米赛跑的仔细观察，发现“前后”问题，注重引导学生用前后描述位置。在设计教学环节时，不仅仅关注学生对“前后”意义的理解，更多的关注学生发现问题和解决问题的能力。如在卡丁车比赛中，就放手让学生自己去发现和解决问题，通过前方小记者发回的比赛情况，自己动手去摆，去思考，去想象，学会如何辨析，如何排除，让学生在现实中感悟数学，体会数学。

教学环节符合学生的年龄特点，充分调动了学生学习的积极性，能面向全体同学，注重个体差异，而设计了不同层次的练习题。既夯实了知识基础，有注重了学生创新思维能力的培养。教学环节是由浅入深，从易到难的，做到及时评价。在卡丁车比赛环节中，学生都能用不同的语言表述每辆车的位置，提升的高度不够，可以试着让他们用前后提一提问题，同位之间一问一答，培养孩子发现问题、提出问题并解决问题的能力。

《前后》课后反思

1、学生在具体的活动情境中体验和理解数学

正如皮亚杰所说，在教学过程中，儿童如果不具有自己熟知的活动，教育就不会成功。本节课贯彻了“数学教学是数学活动的教学的思想，从猜同学的位置、介绍自己的位置，自