中职文言文教学

浅议中职文言文教学
【摘要】在以文言文教学研究为代表的语文教育研究在在以史为鉴的同时当重“在场性”，具体到文言文教学研究上，那就是当前的中学的文言文教学价值才是认识中学文言文教学的墓点，“三个面向”应为确定中学文言文教学价值的指针。

【关键词】文言文教学中职教育教育改革
文言文教学包括不同历史时期和不同教育阶段文言文教学，不同历史时期和不同教育阶段的文言文教学价值是有区别的。

但是人们在探讨“文言文教学问题”时，却往往把不同历史时期和不同阶段的文言文教学的要求和价值相混淆，把新课程改革之前文言文教学价值及其实现的条件与当前的混为一体，致使在讨论文言文教学问题时，讨论者忽视了它们之间的区别，存在着不少误区。

一、对当前中职文言文教学认识
(一)文言文价值的错位
文言文作为一个客体，它具有多方面的价值。

对于不同的主体，其价值具有不同的表现，价值实现的程度也会呈现极大的差别。

不同的主体，对于个体而言，可以是处于同一时期的同一发展阶段和不同发展阶段的人，也可以是处于不同时期的同一发展阶段和不同发展阶段的人。

不同主体的已有基础、现有实际和未来志向的差异，文言文对于他们而言具有不同的意义。

并且，非教学状态下的文言文价值(笔者谓之为“文言文原生价值”)与教学状态下的文言文价值(笔者谓之为“文言文教学价值”)是有所不同的，不同阶段的文
言文教学价值也是不同的;即使是处于同一阶段的文言文教学价值也是有差别的。

但是，在关于文言文教学的论争过程中，却往往忽视这些。

文言文原生价值与文言文教学价值的错位。

这种错位自“五四”白话文运动持续至今，没有消失过。

一直以来，强调提高文言文在中小学语文教科书中的比重的主张者大致从以下几个方面来说明
其主张的合理性。

他们认为:第一，古文中的名篇佳品，不仅是教育的宝贵精神食粮，而且作为文学范文，也能够教会新一代青年学生写文赋诗，提高其表达能力。

学了文言就一定能够提高语文能力，的现代语文素养，并为学生在大学阶段的发展打下基础，高中分文科和理科，各自有自己的学习侧重点，这体现在语文教学中有一个最明显的特点就是在基本要求一致的基础上，开设选修课程。

对文言文教学要求的区别是语文教学要求区别的更具体的表现。

对于一些进人高校准备从事与文言文相关专业学习的学生，学校可通过设置选修课程，为他们在大学进一步阅读文言文打下基础。

(二)文言文教学价值认知主体的缺失
在文言正被日常使用与不被日常使用的时期，人们对文言文教学价值的认识是有差别的。

从整体层面来看，不同时期的人们对文言文教学价值的认识会有所不同，即使是同一时期不同学派的人通常也会出现不同的认识，并且，任何一种情况下，某一学派一般都会呈现出相对一致的整体认识，这也就是下文所要说到的整体认识的差异。

但是，从个体来说，也存在认识的差异，而且，整体认识呈
现出来的认识差异正是通过个体认识差异表现出来的。

相应的，个体认识的差异也表现为同一时期和不同时期两个层面，但是，不同时期却又表现为两个方面，包括不同时期同一个体前后认识的差异和不同时期不同个体之间认识的差异。

我们先来看看人们对文言文教学价值的差异在这些方面的具体表现，在此基础上，我们再指出当前文言文教学论争中存在文言文教学价值认知主体的缺失这一
误区。

不同历史时期和同一历史时期的整体认识差异，这里主要以解放前后和解放前不同派别人们对文言文教学在实用方面的价值的认
识差异为例进行论述。

解放前，文言一度在报纸、杂志和公文以及一些应酬性文章中都在使用，小学的升学考试要考文言写作，更不用说中考和高考。

虽然文言在人们的日常应用中不再使用，但是由于报纸、杂志、公文和应酬性文章使用文言，文言对于人们的生活、工作、升学等都有很大的影响。

为了看懂报纸、杂志，为了有一份好工作，人们必须学会用文言写作;为了使语文教学能够适应当时现实的需要，小学升学考试、中考、高考，都必须考文言写作，语文教学不得不让学生学习文言写作。

当然，当时所学习的文言写作已不再是先秦时期的标准文言，主要是众人所说的“近代文言”。

在新中国建立之前，人们在争论文言文教学在不同学习阶段的必要性、比重时，无论是在20世纪20年代还是30,40年代，主张大量教学文言文者都不忘文言文教学在实用方面的价值。

但20世纪50年代之后，少有人将文言文教学实用方面的价值作为主张大量学习
文言文的理由了，人们不再对文言写作有所要求了。

另外，解放前由于现代白话文的不成熟，从白话文与文言文本身优劣的角度来强调文言文在语文教科书的优先地位，这是时代发展的局限所致，解放后则有所改变。

二、加强中职文言文教学
加强中职文言文教学取决于中职文言文教学价值。

中职的文言文教学的价值才是我们认识中职文言文教学的基点。

而中职文言文教学价值大小的决定因素包括社会、学生和语文课程。

只有结合这三个因素来认识中职文言文教学价值，我们才能知道中职文言文教学是否有必要进一步加强。

如果进一步加强中学文言文教学，既能满足社会和国家发展的需要，又有利于学生的长远发展，而且不会影响中职语文课程的教学，它的价值又能得到实现，我们就可以说中职文言文教学是具有积极价值，有必要加强中职文言文教学。

同时，对处于21世纪的中国的中职文言文教学进行研究，研究者应结合中国特色的21世纪这一特定时期的时代背景，结合这一特定时代教学对象的身心发展特点和当前的包括物质文化、精神文化等在内的各种条件及其层次，结合“三个面向”的方针以及过去人们探讨和解决中学文言文教学的问题的一些经验，把所有的这些进行有机整合，来确定中学文言文教学的目标，在此基础上进一步确证中职文言文教学的地位、文言文的比例等具体问题。

这样才真正做到了“既以史为鉴，又重“在场性”，唯有如此，中职文言文教学的效率、质量才有可能有一个实质性的转变。

同样的道理，在语文教育
中其他类似问题的探讨和解决也该当如此。