初中语文文言文教学的有效方法

初中语文文言文教学的有效方法

【摘要】为了提高学生的语文学习能力，让学生能够读懂文言文，并且掌握其中的语言规律和思想内涵，教师要指导学生掌握有效的文言文学习策略。本文主要探究了教师引导学生夯实基础，自主探究，合作学习，以及采用师生互动的课堂教学形式让学生能够掌握文言文中的字词、句型、思想和作者的观点态度，实现学生对于文言文的理解和掌握。

【关键词】初中语文；文言文；夯实基础；自主探究

文言文是一种比较简练的语言，它言简意赅地表达出了作者的思想和写作意图，可是很多学生对文言文是望而生畏，把它看做是难懂的天书，面对文言文学生不知所措。教师是学生学习上的领路人和指导者，为了增加学生对于文言文的学习兴趣，教师可以要引导学生参与课堂，促进学生积极主动地进行探究，在思考中掌握词汇的用法，提高自己的阅读理解能力和学习潜能。文言文凝聚着中华民族的思想智慧，文章具有丰富的历史文化底蕴，通过对于文言文的学习，可以夯实学生的语言基础知识，提升学生的思想和认识，促进学生语文综合素养的提高。《初中语文课程标准》指出教师要采用有效的教学方法，使学生能够参与到语言知识的探

究中，通过自主思考了解文言文的特点，理解文言文内容，并借以传授中华民族积极的思想文化。为此，在文言文教学中，教师要挖掘文言文的思想内涵，发挥其对学生的愈合美育教育作用。下面谈一下本人的一些具体做法：

一、夯实基础，帮学生把握好字词关

文言文是古代汉语，古代汉语发展演变为现代汉语，既有不变之处，也有变化之处。教师要引导学生掌握这些变化之处，这是学生学习的基础和根本。只有学生掌握了这些语言基础在学习和探究中才能够灵活应对，轻松理解。为此，教师要帮助学生把握好字词关，让学生能够理解文言文中的古今异义词，词性活用，以及一些常用的虚词和实词的含义。这些词汇是学生理解文言文的根本和基础，只有学生积累了大量的词汇才能够真正地理解它的用法，在运用和理解中才能够得心应手、游刃有余。

在具体的理解过程中，教师要引导学生关注实词和虚词的翻译，促进学生能够掌握词义，理解文章。在翻译实词时，教师可以引导学生采用语境分析法来探究。文言文中的一词多义很常见，要确定一个实词的词义必须联系具体语境作分析，要做到“字不离句，句不离篇”阅读过程中可以利用上下文来求解。还可以采用词类活用法，文言文中的词类活用指名词、动词、形容词在特定的语言环境中临时改变词性，具备了另一种词的语法特征，进而产生出某一新的意义的这

样一类语法现象。当文中的实词按其本义、通假等都无法解释时，学生可以从此类活用来考虑。

在理解句子中的虚词时，教师要关注有些常见的文言虚词在某种语句中可能不再是虚词、而是实词，因此，学生必须要根据其具体语境加以区别。如“佯狂不知所之者”中的之为动词，意思是“往”。再如“赢而不助五国也”中的“与”是动词，意思是“亲附、亲近”。多数情况下，虚词与实词的意义相去甚远，根据词语的意义就可以区别。学生可以理解这些词的用法，理解起来文章就会达到事半功倍的效果。

二、自主探究，掌握文言文基本句型

学生才是学习的主体和课堂的主人，教师在学生的探究中要引导学生进行探究和思考，促进学生能够在探究中形成自己的认识和理解，逐步地积累语言知识。通过学生的自主探究，学生会感受到自己才是学习的主体，通过学生的探究学生在思维上会形成正确的认识和理解，从而能够把自己的理解运用到阅读文言文文章中，促进学生学习能力的提高。通过学生的思考，学生会认识到一些文言文中经常会出现的基本句型，比如判断句、被动句、宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装、成分省略句以及一些固定句式。

学生要通过自主探究掌握根据语法功能辨别句式的能力。要想正确理解并翻译含有特殊句式的句子，必须掌握现代汉语语法及句子结构的知识。倒装要以现代汉语主谓宾定

状补的常规顺序作标尺来判定，如果宾语跑到谓语或介词前面去了，就教宾语前置。被动句指谓语动作的承受者是句子的主语而非宾语，翻译时要注意加被动词。与此同时，学生要分析语境，根据语感辨析。有些被动句，语句上没有特殊的语音标志，就要凭借语感，即意念上的被动句，必须结合具体语境来判断，如“戍卒叫，函谷举”，可依据上下文的理解，“举”的前面加“被”，函谷关不能发出动作行为，只能解释为“被攻克”。有些判断句式既不用判断此，也不用语气词，也可以通过上下语义直接表示判断，如“刘备天下枭雄”。

三、合作学习，提炼文章思想和中心

新课改倡导教师改变传统的教学模式，采用创新的教学方式和教学方法，让学生能够参与到课堂学习过程中，促进学生在思考中掌握文言文知识。教师可以组织学生进行合作学习，通过合作的方式让学生能够彼此进行沟通和交流，促进学生之间分享知识，开阔视野。学生在你一言，我一语中会深刻地理解文章的中心和思想，进而形成全面的理解。学生的交流会让学生对知识不断地进行加工和处理，从而提炼出重要的信息。

例如在学习《沁园春?雪》时，教师可以先给学生提供一些时间，让学生结合文中的注释，通过合作的方式去理解文章的含义并体会文章的壮美意境和诗人的豪迈情感，促进

学生在讨论中感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀和信心。学生通过合作分析会深入文章的主题，提高学生鉴赏的能力。在合作学习中，学生会畅游在文本之中，感受文章的语言和表达技巧，体会一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。学生的沟通讨论会留下深刻的印象，久久难忘。

四、师生互动，理解作者的观点态度

苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”为了增加学生的学习热情和积极性，教师要引导学生积极地进行课堂互动和探究，促进学生能够在教师的指导和交流下成为学习的主体和课堂的主人。教师在互动中引导学生形成自己的思路，帮助学生进行探究会促进学生学习能力的提高和进步。有了教师的引导学生会轻松地找到学习思路，产生灵感和探究动力，进而深刻地理解作者的观点态度和写作目的。

在分析作者的观点态度时学生可以采用析意图的方式，有关历史的文章或多或少都带有作者的主观感情和时代的

烙印，具有一定的倾向性，因此学生要认真分析作者的写作意图。在分析时学生要抓关键，在文言文中，大多有对人物、事件的评价性语句以及一些抒情、议论性语句，抓住这些体现文章中心而又分散在文章各处的关键语句是学生分析概