让“生本教育”融入高中物理新课程教学

让“生本教育”融入高中物理新课程教学

摘要：教育的设计，本质上是对人的设计。长期以来我们在教学中贯彻的都是以体现教师为中心的“师本教育”，而当今教育的主题是全面实施素质教育，改变传统教育中片面追求升学率，只是注重少数学生，忽视大多数学生的不良倾向。“生本教育”的理念是：“以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。”“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。高中物理新课程教学实际上就是要在高中物理新课程标准下贯彻实践“生本教育”理念。

关键词：师本教育；生本教育；高中物理新课程标准

教育的设计，本质上是对人的设计。广东省教育科学研究所所长郭思乐教授提出了“生本教育”这一教育理论。他指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。”“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。高中物理新课程教学实际上就是要在高中物理新课程标准下贯彻实践“生本教育”理念。

以前我们固守以往的师本理念，在课堂上采用意志—传递—接受型的教学模式，以及与其相适应的五个环节的课堂教学结构。很大程度上忽视了学生的积极参与，忽视了学生的情感需要，严重束缚了学生的个性和创造力的发展。所以，这种严重违背人的自然的课堂教学一定要改。而把“生本理念”注入物理课堂，恰恰就是适应这种需求。

一、生本教育要走进高中物理新课程教学，可以从以下几个方面考虑

1．以人格魅力引领学生，把学习的主动权交给学生

“生本教育”认为，学生具有学习的天性，有很大的学习潜能，只要把学习的主动权完全交给学生，学生所表现出来的能量将是巨大的。所以，教师要转变教学观念，“学生对知识的掌握，是自己学会的，而不是教师教会的；学生能力的提高，是自己在实践中逐步完成的，而不是老师手把手地教所完成的”。也就是说在教学中，应始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，给予学生充分的学习时间和学习空间，展现他们这一年龄阶段所特有的好动性和表现欲。如在学习了《如何练习使用游标卡尺》的内容后，向学生强调，今后遇到测量工具的学习，一定要明确几个要点：测量工具的结构原理，零刻度线的位置、量程、分度值。那么对于以后的测量工具学习，可以放手让他们通过阅读，并进行学习小组的讨论，最后让一些同学说说他们如何认识这种测量工具？如何读数？如何

正确使用？这样在学生自主学习下，学生对测量工具的认识往往比教师在讲台上一步一步地讲还要清晰。这样的教学，不但老师教的轻松，学生的学习能力也会得到进一步的提高，这也真正体现了生本中所倡导的一切为了学生的宗旨。

当然，学生在探究学习中，肯定会出现与原来的教学设计有所偏离的情况。教师在此时要鼓励学生有不同想法和做法。正确对待学生探讨活动中片面的甚至是有错误的意见和想法，避免扼杀他们的

创新欲望。这些都体现了生本教育的基本原则和本质——高度尊重学生，回到了“一切为了学生”的道路上。所以在物理教学中要真正地把学习的主动权交给学生，增强学习的积极性和主动性，把研究性学习、自主性学习落到实处。

2.以教学创新激励学生，激发学生的学习乐趣

创新是物理教学不断发展的动力，也是深化物理教学改革的重要举措。高中物理新课程标准明确指出：“进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”并且把“发现、创新”列入课程目标的最高等级，物理学作为一门以实验为基础的自然科学，随着某些实验仪器和设备的变革和改进，在一些特定的要求和条件下，教师和学生可以自行创新设计新的实验方案。比如，传感器技术作为现代三大信息技术之一，被广泛应用于工农业生产及日常生活中；传感器的应用，也给测量带来了方便。我们可以通过对电流传感器、电压传感器、压力传感器等模块的组合使用，设计跨章节、甚至跨学年的综合性实验，以适应高中物理“设计型实验专题”模块教学的需要。

3.以学生需要作为课堂教学设计的依据，变“教会学生学”为“学生主动会学”

课堂教学设计是教师开展教学的前提条件，教学设计应围绕着学生的需求，是否能激发学生的兴趣等方面进行精心设计。例如在“人造地球卫星”的教学设计中，可用媒体展示一些天体运动情况，让

学生有一个感性认识后，提出问题──月亮为什么不掉下来？如果苹果树长得与月亮一样高，树上的苹果会绕地球转吗？由学生各自思考，充分发挥想象，那么学生的个性就会在思考、讨论中得到张扬。这样的教学设计，能让学生从提出问题着手，体验物理学习过程的乐趣，让学生自我酿“蜜”，从知识学习向体验学习、发现学习转变，从而充分提高他们学习知识、获取知识的主动性。

二、生本教育实施过程中出现的误区

1.生本教育并不等同于完全放弃教师的主导作用

生本教育的一个核心理念是以学生为本，充分发挥学生的主体作用，但发挥学生的主体作用绝不是忽视教师的主导作用。科学客观地评价一节物理课，不仅要看课堂气氛、看学生的参与，而且还要看教师传授知识的能力、组织课堂教学的能力。可以说，教师在开展物理课堂教学中的作用很重要，但这种作用也不是代替学生的主体作用。在新课程改革逐步深化的过程中，广大物理教师在注重突出生本教育的同时，也要明白一个基本的事实，生本教育并不是完全把课堂交给学生，而是在强调发挥学生主体作用的同时还必须加强教师的主导作用。

2.生本教育并不等同于只局限于课堂教学范围内

高中物理新课程标准明确指出:“在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对

社会负责任的态度。”物理知识源于生活，生活中处处有物理。如果我们物理教学脱离实际，就等于把学生局限在有限的空间里，学生的求知欲会大大降低。所以在物理教学中，教师应引导学生结合课本，从身边的一些现象大胆去猜想、去验证，从中发现、总结出物理概念和规律，然后鼓励学生再把已知的物理知识与日常生活中的事物联系在一起，再进行必要的拓展。这样，学生学起来就不再觉得物理抽象，遥不可触了，而会感到有乐趣、有价值。那么，他们就会主动地学好。然而，许多物理教师在开展生本教育中，依然存在着一些观念上的束缚，只是一味地注重课堂教学的开展、学生学习能力的提高，而完全忽视了课外学生思维能力的培养，这就严重影响了生本教育的开展。

3.生本教育并不等同于课堂教学的放任自流

高中物理新课程标准指出：“应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”这就要求教师要充分发挥学生在课堂中的主体作用，用独具一格的教学设计，充满丰富情感的教学艺术来激发学生的兴趣，使学生能广泛参与到教学活动中。但是从开展生本教育的情况来看，许多物理教师做得并不是很好，甚至是又陷进一个误区，把物理课堂教学的平等、开放变成了学生的无序、混乱。物理课堂实验教学需要每个学生主动参与，在这一点上，教师需要把握好课堂教学的度，既要调动学生积极性，又要增加课堂气氛，