第一章 聋校课程与

第二节 聋校课程与教学的意义
一、聋校课程与教学的意义 （一）聋校课程与教学促进社会的发展 1.保障社会公平的实现 2.助推社会经济的发展 3.促进社会文化的传承 4.推动社会文明的进步 5.巩固社会的稳定和谐

（二）聋校课程与教学促进聋生的发展 1.促进聋生的全面发展 2.促进聋生的个性发展 3.促进聋生的缺陷补偿 4.促进聋生的潜能开发 5.奠定聋生终身发展的基础 6.培养聋生的社会适应能力
基本教学论原则 （1）以高难度进行教学的原则 （2）以高速度进行教学的原则 （3）理论知识起主导作用的原则 （4）使学生理解学习过程的原则 （5）使全体学生（包括差生）得到发展的原则

布卢姆的掌握学习理论
（一）掌握学习理论的内涵 掌握学习：是指全体学生都能够达到教学目标，完成 学习任务，达到比较优质的学习。 （二）掌握学习的实现 1、教师对全体学生要有信心； 2、教师要激发学生的积极情感； 3、教师对学生进行诊断性评价，找到教学的最佳起点； 4、完成每个单元的教学任务后，对学生进行形成性评 价，发现问题，进行充实性教学或补偿性矫正学习， 章节教学后进行总结性评价。
建构主义教学理论
基本观点： 1.学生是学习的中心，学习是学生主动建构 知识获得意义的过程； 2.教师是学生学习的组织者、帮助者、促进 者、指导者和合作者； 3.知识不是定论； 4.教学要创设真实而有效的问题情境。

合作学习理论
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中 相互合作，达到共同学习的目标，并以小组 总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。 基本要素：异质分组、积极互赖、个人责任、 合作技能、小组自评。
特殊学校 课程与教学
张淑婷
课程地位 专业必修课 课程特点 综合性、理论性、实践性 课程任务 指导学生全面把握特殊学校的课程与教学， 重点掌握聋校课程与教学。熟悉教学常规， 各科教学法，尤其是语文、数学教学法。培 养学生具有从事特殊学校各科教学的自信心、 责任感，培养其初步的特殊学校教育教学能 力。

培智学校课程：弱智改培智；教育与康复结合， 生活适应与潜能开发相结合；上课时间缩短为 35分钟。
第一章 特殊学校 课程与教学概述
第一节 课程与教学的基本概述
一、课程与教学的概念 （一）课程的概念 1.课程的经典定义 （1）课程即学科知识或教材 （2）课程即经验或体验 （3）课程即计划或目标 （4）课程即活动或进程 课程是教学内容和进程的总和。

二、课程与教学的关系
（一）课程与教学关系的争论 1.小课程与小教学观的二元分离 2.大教学观 3.大课程观 4.课程与教学整合观

（二）课程Fra Baidu bibliotek教学的关系 1.课程与教学过程的本质是变革 2.教学作为课程开发过程 3.课程作为教学事件

三、课程和教学的基本理论
（一）课程基本理论 1.科学化课程开发理论 2.学科结构课程理论 3.社会改造课程理论 4.学生中心课程理论
新课程的基本理念



1.倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方 式和自主学习方式 2.增强课程内容的生活化、综合性 首先，加强课程与学生生活和现实社会的联系，并 不是让课程脱离学术轨道，而是让学科课程增添时 代的源泉和生活的活力。 其次，新课程设置了许多“综合性学科”，着意推 进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造。 再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科 学知识同生活世界的交汇，理性认识同感性经验的 融合，知识学习与知识运用的结合。

一、课程内容
绪言 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 特殊学校课程与教学概述 特殊学校课程设置的演变 特殊学校教学的组织与实施 特殊学校语文教学概述 汉语拼音教学 学词识字教学
第七章 看（听）话教学 第八章 句子教学 第九章 阅读教学 第十章 写话与习作教学 第十一章 特殊学校数学教学概述 第十二章 数与代数教学 第十三章 空间与图形教学 第十四章 统计与概率教学 第十五章 实践与综合应用教学
2.聋校课程与教学目标的特点： 既有国家规定的德、智、体、美、劳等方面全面发展的总目标， 又有结合聋生的特点和需要提出的补偿缺陷、适应社会的特 殊目标，体现了共同目标与特殊目标的统一。
（二）课程结构的特点 课程结构是指把学生的在校学习时间分成 各部分，在不同的学习时间安排不同的课 程类型，由此形成一个课程类型的组织体 系。 统一性与选择性兼顾 首先，课程既包括国家安排课程，也包括 地方与学校安排课程。 其次，综合课程和分科课程相结合。 最后，必修课程与选修课程并驾齐驱。

斯金纳的程序教学论
基本观点：操作条件反射原理及强化学说 程序教学：通过教学机器呈现程序化教材 而进行自学的一种方法。 程序教学原则 （1）学生对所学内容作积极反应 （2）教材分为小步子 （3）反应后有即刻反馈 （4）教学应自定步调 （5）尽量降低错误率

赞可夫的发展性教学论

基本观点
（1）教学应着眼于学生的一般发展 （2）一般发展是指儿童身心的一般发展，学生的一般发 展应成为学校教学的首要目标，教学不仅应为掌握知 识技巧服务，而且应当促进学生的发展
张茂聪．全国特
殊教育特级教师 课堂教学艺术集 萃 [C]．山东教 育出版社， 1996．
季佩玉 华东师范大学出版
社 2006-01-01
三、网络资源
人民教育出版社网站—特殊教育栏目 聋校教材 · 聋校思想品德 · 聋校思想政治 · 聋校语言训练 聋校语文 · 聋校数学 聋校美工 聋校自然常识 · 聋校社会 聋校生物 聋校物理 聋校化学 聋校体育 · 聋校律动 · 聋校劳动

泰勒原理
学校应该试图达到什么教育目标？ 提供什么教育经验最有可能达到目标？
怎样有效组织这些教育经验？
我们如何确定这些目标正在得以实现？
（二）教学基本理论 1.斯金纳的程序教学理论 2.赞可夫的发展性教学理论 3.布卢姆的掌握学习理论 4.建构主义教学理论 5.合作学习理论

（二）教学的概念
1.教学的经典定义 （1）教学即教师的教 （2）教学即学生的学 （3）教学即教师教和学生学的交互活动 2.教学的概念 教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过 程，是教师的教与学生的学的统一活动。 （1）教学是教与学的统一 （2）教学既是科学又是艺术

3.教学概念的层次 最广义的教学，广义的教学，狭义的教学， 更狭义的教学，具体的教学
教师和学生的主体地位得到重视。 教学原则和方法在聋校中应用要有所变通和调整。
更强调个别化教学。 教学组织上的特点：形式相同，但班额小， 教学形式灵活

（五）课程与教学评价的特点




评价目的着眼发展性 评价主体做到多元化 评价标准体现全面性 评价方式提倡多样性 评价程序体现动态性
《盲校义务教育课程设置实验方案》 《聋校义务教育课程设置实验方案》
《培智学校义务教育课程设置实验方案》
《方案》有哪些变化？
综合课程与分科结合 盲校课程：低年级综合课程为主，高年级分科 课程为主；教育与康复结合；评价多元化，参 加统一考试，考试时间为1.5倍；

聋校课程：增设沟通与交往、综合实践活动课 程

（一）课程与教学目标的特点： 1.教育目的、培养目标、课程与教学目标三者的关系： 教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求； 我国教育目的的基本精神：培养德、智、体、美全面发展的、 具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。 培养目标是国家依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性 质任务，对受教育者提出的特定的规格标准。 课程与教学目标是对课程与教学预期的结果，是实施课程与教 学所要达到的标准或质量规格。
http://www.pep.com.cn/xgjy/tsjy/
培智教材 培智语文 培智音乐 培智体育
培智数学 培智美工
培智常识 培智劳动技能
四、特殊学校的课程设置
根据1993年三类特殊学校的课程计划： 全日制聋校开设思想品德、语文、数学、自然 常识、社会常识、理科、律动、体育、美工和 劳技等10科。 全日制盲校小学阶段开设思想品德、语文、数 学、社会、自然、体育、定向行走、音乐、美 工、认识初步与生活指导、劳动等11科；初中 阶段开设思想政治、语文、数学、外语、历史、 地理、物理、化学、生物、体育、音乐、美工、 劳动技术等13科。 全日制培智学校开设常识、语文、数学、音乐、 美工、劳动技能、体育等七科。

第三节 聋校课程与教学的特点
一、对聋校课程与教学的基本认识
（一）聋校课程与教学和普通教育课程与教学的 共性 （二）聋校课程与教学和普通教育课程与教学的 特殊性
（1）本国的普通教育与特殊教育的教育对
象差异 （2）不同国家间的差异 （3）同类特殊儿童中的个体差异 （4）聋校课程改革前后的变化
二、聋校课程与教学的特点 课程与教学的目标 课程结构 课程与教学内容 课程实施与教学 课程与教学评价

2.课程的层次 古德莱德（Goodlad,1979） ①理想的课程②正式的课程③领悟的课程④ 实行的课程⑤经验的课程

3.课程的类型 （1）学科课程与经验课程 （2）分科课程与综合课程 （3）显性课程与隐性课程 （4）必修课程与选修课程 （5）预设课程与生成课程 （6）国家课程、地方课程与校本课程


（三）课程与教学内容的特点
学科名称相同，但内容有删减、简化、增加、细
化 增加完成特殊任务的与普通学校不同的课程 精选内容 注重贴近聋生生活实际，关注聋生的生活经验， 使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的 基础上。 体现时代要求，加强课程内容与现代社会、科技 发展的联系。

（四）课程实施与教学的特点
第十六章
聋校沟通与交往课的教学 第十七章 聋校体育与健康课的教学 第十八章 聋校外语课的教学 第十九章 聋校教学组织形式 第二十章 聋校教学管理 第二十一章 聋校的教材、教学设施与仪器 设备
二、主要参考资料
参考资料
季佩玉，李宏
泰．聋校语文教学 200问[M]． 华夏出 版社, 1993 ．

操作条件反射实验:白鼠压杠杆


在一定刺激情境中， 动物的某种操作反 应 美国心理学家斯金 纳（B.F.Skinner） 以其著名的“斯金 纳箱”为基础对白 鼠和鸽子进行实验
斯金纳箱
强化学说
强化：利用强化物诱使某一操作反应的概率增 加的过程。 正强化：呈现某一刺激，操作反应概率增加； 负强化：去除某一刺激，操作反应概率增加。 消退：有机体作出以前曾被强化的反应，如果 在多次反应之后没有得到强化物，那么，这类 反应再次发生的概率便会降低。
三类特殊学校的课程计划
《全日制盲校课程计划（试行）》 《全日制聋校课程计划（试行）》
《全日制弱智学校（班）课程计划（征求
意见稿）》
《盲、聋、培智学校义务教育课程设置 实验方案》
教基〔2007〕1号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委）： 根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要，我部修 订了《全日制盲校课程计划（试行）》、《全日制聋校课程计 划（试行）》、《全日制弱智学校（班）课程计划（征求意见 稿）》，并更名为《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋 校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设 置实验方案》，现印发给你们。各盲、聋、培智学校应根据新 课程设置实验方案，改进教育教学工作。 我们将以新的课程设置实验方案为依据，组织力量研制盲、 聋、培智学校课程标准及据新标准编写新的教材。发行和使用 时间另行通知。 二○○七年二月二日