初中物理课堂教学中“幽默”的作用

浅谈初中物理课堂教学中“幽默”的作用【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0274-01

物理课堂教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

1 充分挖掘教材本身所存在的幽默因素

教材是幽默的源泉,也是教学幽默的“富矿”所在,最能引起学生的直接兴趣,恰当发掘教材中的幽默因素是教学幽默一个很重要的方面。例如,在讲到势能时,可向学生说,当天花板上一个鸡毛掉下来,你将怎样?学生肯定回答:“这有什么可怕的。”如再问,若你头上的电风扇掉下来呢?学生肯定会下意识地用手盖着头顶,“那还不快跑”,从而说明物体的势能和质量有关。在讲到势能和高度有关时,可以用从课桌上跳下来和从三楼跳下来做比较,应该会收到

良好的课堂效果。又如,在讲解自由落体运动时,可以结合学生以前

在初中学过的马德堡半球实验编一个对联。上联:两球落斜塔双音一响,下联:八马拉半球一声双分,横批:我爱物理。这个对联一说出来,学生就会产生极大的兴趣,课堂气氛便能活跃起来。同时,学生也会在愉悦中牢牢记住这两个著名的实验,从而达到较好的教学效果。

2 精心设计富有幽默色彩的教学方法

教师在教学中，可以根据教材内客、学生的情况，选择富有幽默色彩的教学方法，这样能够达到加深知识理解、启发心智、对学生进行思想教育的目的。同时，也在轻松愉快的状态中掌握知识。例如，在讲解一些难以理解的物理规律时，教师可以对这些规律进行总结并与语文上的成语恰当联系起来。相互作用力我们可以用“以牙还牙”“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”等语言来表述。物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。

学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。类似的例子还有很多，教师在备课和教学过程中都可以自由发挥，这不仅可以调节课堂气氛，而且可以加深理解，提高学习兴趣。

3 灵活组织幽默多变的教学过程

教师在组织教学过程中，往往会遇到一些事先未曾预料到的问题，这时，为了维持课堂秩序，组织下一步教学，把学生的注意力吸引过来就事论事幽默一下也不失为一种很好的班级管理手段。另外，课堂上，学生注意力不集中现象时有发生，教师常常需要进行组织教学，时时抓住和集中学生的注意力，教学幽默可以助教师一臂之力。说几句幽默的话，做一个幽默的动作，可以让学生舒缓一下心理的疲劳，有利于学生集中尽力继续听课。例如，我在上电学那部分内容时，在中间故意扯开话题，给他们讲一个小故事：富兰克林做了一个实验，想电死一只火鸡，不料刚接通电源，电流竟通过了自己的身躯，被击昏过去，醒来后，富兰克林说：“好家伙，我本想弄死一只火鸡，结果差点电死一个傻瓜。”讲到这里同学们立刻哄堂大笑，这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课，效果相当不错。又如，当学生上课讲话时，教师可以让学生站起来并问学生刚才是不是在讨论问题。然后，教师可以随机根据上课的内容问学生一个非常简单的问题，如果学生回答正确，教师可以说：“看来你刚才真的在讨论问题，我还以为你在闲聊，看来是

我错了”，这时，其他同学会大笑，因为大家都知道他不是在讨论问题。

4 恰当使用幽默的表扬与批评

课堂是一个变幻多姿的世界，教师面对的是一个个鲜活的个体，学生的课堂行为随时需要教师指导或纠正，所以，教学过程中离不开表扬与批评。在表扬与批评中运用幽默艺术，往往能够在转瞬之间化窘为乐，化对立为和谐，既让学生受到教育，又增加了教师的魅力。例如，在讲分子运动论时，发现一个女同学在偷偷的往自己身上喷香水，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是香水的气味，然后我就说：“不知是哪位同学在做分子扩散现象的试验，不过，这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了香水。这样，教师就将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了学生的违纪行为。又如，在讲到平面镜成像时，发现一个女同学在偷偷的照镜子，我便走到照镜子同学旁边说：“爱美之心，人皆有之。不知道个别同学在发现美的同时，有没有发现平面镜成像原理？”然后请她起来回答平面镜成像原理。这样，其他同学都笑了，不仅达到调节课堂气氛的作用，也委婉的批评了该同学，同时还让她回答了一个问题，一举多得。

理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。这要求我们把幽默搬进课堂教学，

运用幽默引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。在大力提倡素质教育和改革课堂教学模式的今天，幽默不失为一种激发学生物理学习兴趣，克服学生的枯燥心态的良好方法。我始终坚信：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人容易接受。总之,在物理教学中,幽默是教师教学艺术才能的重要组成部分。但幽默作为一种教学艺术,不是想幽默就幽默得起来的,它需要教师在教学过程中不断学习和积累才能形成。所以,我们除了要保持愉快、豁达的心境,还要有过硬的教学本领和驾驭课堂能力并掌握一定的幽默技巧。只有这样,我们才能将物理教学变成快乐的教学,才能让学生在愉悦中学到知识。