新课程下的中学英语语法教学策略
新课程下的中学英语语法教学策略摘要：英语语法是英语学习的重要部分，也是英语教学中的重点和难点之一。英语语法本身具有抽象性和教条性的特点，使得教师在教学中难以把握教学方法，无法有效地激活学生的学习积极性。主要介绍几种新课程下的英语语法教学策略，对中学的英语语法教学进行初步探讨。
关键词：中学英语；语法教学；策略
在当前新课程背景下，相应的中学英语教学也在进行一定程度的改革。其中一项较有争议的议题就是在中学课堂上是否还应继续进行语法教学，以及语法教学的深入程度。在以往的英语教学中，教师往往将语法视为特殊的存在，认为语法不仅具有知识性，同时还具备技能性。因此，采用的教学方式和教学思维更倾向于让学生学会使用语法这一技能，从而忽视了英语语法的根本特质。在新课程背景下，教师应改变传统的教学观念，更新固有教学方式，将英语语法视为英语语言本身的不可割裂的一部分，将其更自然地与英语听、说、读、写四大基本教学要求“无缝接合”，让学生从理解和运用两方面深入掌握语法知识。
一、着意淡化语法的概念色彩，将其融入语言练习模式中
英语本身是一门语言，学习语言的根本目的是为了进行交流。因此，在中学英语教学中，尤其是学生刚刚建立起对英语的印象，初步接触英语语法时，不要过多地渲染语法的概念。此阶段的中心任务是加强学生对英语语言现象和英语句型的认识，建立起学生的
关于少儿英语语法教学方法及游戏
可乐谷互动英语语法教学 可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有： （1）是动词am, is, are的用法； （2）名词的单复数变化； （3）情态动词； （4）现在进行时； （5）一般现在时； （6）一般过去时； （7）一般将来时； （8）There be结构； （9）have的用法等。 （10）方位介词 建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识 采取多种形式学习，变抽象为直观： 在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。 在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。 如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下： 在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。 操作过程以分组比赛的形式进行： （1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。 （2）每次每组请一个学生上来比赛。 （3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。 如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。 通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识 交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。 在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。
(完整版)初中英语语法专项代词练习及答案
初中英语语法代词专项练习 —————人称代词、物指代词 （1）按要求写出下列代词的形式 1、I（宾格）________ 2、he（形容词性物主代词）________ 3、us（主格）________ 4、they（宾格）________ 5、she（宾格）________ 6、you（名词性物主代词）________ 7、it（宾格）________ 8、my（复数）________ 9、him（复数）________ 10、he（形容词性物主代词）________ 11、we（单数）________ 12、they（名词性物主代词）________ 13、I（反身代词）________ 14、you（反身代词）________ 15、she（反身代词）________ 16、he（反身代词）________ 17、it（反身代词）________ 18、I（反身代词）________ （2）选出括号中正确的词，在正确的词上打勾。 1. This is（my / I）mother. 2. Nice to meet （your / you）. 3.（He / His）name is Mark. 4. What’s（she / her）name? 5. Excuse（me / my / I）. 6. Are（your / you）Miss Li? 7.（I/ My）am Ben. 8.（She / Her）is my sister. 9. Fine , thank（your / you）. 10. How old is （he / his）? （3）用所给代词的正确形式填空 1. These are ______ ( he ) brothers. 2. That is _______( she ) sister. 3. Lily is _______ ( Lucy ) sister. 4. Tom, this is _____ ( me ) cousin, Mary. 5. Now _____________(her parent) are in America. 6. Those __________ ( child ) are _____ ( I ) father’s students. 7. Do you know ______ ( it ) name? 8. Mike and Tom _________( be ) friends. 9. Thanks for helping ________( I ). 10. ______(Ann安)mother is ______(we) teacher. （4）填上正确的人称代词和物主代词 1._____ is my friend. 他是我的朋友。 2. My dog likes _____. 我的狗喜欢她。 3. Who is there? It’s _____.是谁啊？是我。 4. Come with _____. 跟我来。 5. ______ classroom is bigger than ____. 你们的教室比我们的要大。 6. _____ are Chinese. 我们是中国人。 7.I want to buy some balloons for ______. 我想买些气球送给他。 8. These are ______ photos. 这些是我们的照片。 9. _____ like ______ very much. 他们非常喜欢它。 10. Let _____ give _____ a book. 让我给你一本书。
第七章英语语法教学策略与方法
第七章 英语语法教学策略与方法 第七章 英语语法教学策略与方法 1．英语语法教学中存在的问题及解决办法 目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过 程中还存在着母语负迁移的问题。可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。 那么如何教英语语法呢？ 1．把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言 的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说，何时侧重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。 2．适当运用母语，加强正迁移。英语教学中，学生是在基本掌握了母语的情况下才开 始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如burn one’s boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水 摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语，不但不会出错，而且理解起来十分容易。3．灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语 法教学程序为：词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象，考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，易于牢记与运用。对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。 4．注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。 这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地162 使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。 5．运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行 零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容，完全自我支配学习进度，并有选择性地进行学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质量。此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好的激发，学习动力也将得到进一步增强。 2．英语语法教学的宏观改革建议 1
初中英语语法知识点总结
英语语法大全 初中英语语法学习提纲 一、词类、句子成分和构词法： 1、词类：英语词类分十种： 名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 1、名词(n.)：表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如：boy, morning, bag, ball, class, orange. 2、代词(pron.)：主要用来代替名词。如：who, she, you, it . 3、形容词(adj..)：表示人或事物的性质或特征。如：good, right, white, orange . 4、数词(num.)：表示数目或事物的顺序。如：one, two, three, first, second, third, fourth. 5、动词(v.)：表示动作或状态。如：am, is,are,have,see . 6、副词(adv.)：修饰动词、形容词或其他副词,说明时间、地点、程度等如：now, very, here, often, quietly, slowly. 7、冠词(art..)：用在名词前,帮助说明名词。如：a, an, the. 8、介词(prep.)：表示它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。如in, on, from, above, behind. 9、连词(conj.)：用来连接词、短语或句子。如and, but, before .
10、感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如：oh, well, hi, hello. 2、句子成分：英语句子成分分为七种：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语。 1、主语是句子所要说的人或事物,回答是“谁”或者“什么”。通常用名词或代词担任。如：I’m Miss Green.(我是格林小姐) 2、谓语动词说明主语的动作或状态,回答“做(什么)”。主要由动词担任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打扫房间) 3、表语在系动词之后,说明主语的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么样”。通常由名词、代词或形容词担任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍) 4、宾语表示及物动词的对象或结果,回答做的是“什么”。通常由名词或代词担任。 如：He can spell the word.(他能拼这个词) 有些及物动词带有两个宾语,一个指物,一个指人。指物的叫直接宾语,指人的叫间接宾语。间接宾语一般放在直接宾语的前面。如：He wrote me a letter . (他给我写了一封信) 有时可把介词to或for加在间接宾语前构成短语,放在直接宾语后面,来强调间接宾语。如：He wrote a letter to me . (他给我写了一封信) 5、定语修饰名词或代词,通常由形容词、代词、数词等担任。如： Shanghai is a big city .(上海是个大城市)
新课标下高中英语语法教学初探
新课标下高中英语语法教学初探 摘要随着《普通高中英语课程标准》的颁布和实施，高中英语语法教学成为广大英语教师关注的问题。。本文通过简要介绍新课标对语法教学的要求，高中英语语法教学存在的问题以及新课标下的语法教学原则，探讨在教学中如何有效开展中学英语语法教学。 关键词新课标；语法 一、新课标对语法教学的要求 语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。 《新课标》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”高中阶段语言知识的学习要以语用为目的，不能为了知识而学习知识，要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。新旧课标最突出的差别是，新课标完全摆脱了以纯语言学为主线的教学方法，更加强调语言的使用性和实用性。 高中英语新课程对语法教学的要求是，重语法，但不惟语法，语法学习不是目标，而是手段。中学英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，而不是仅仅对英语语言知识的理解与掌握。因而，不能把语法知识教学当作中学英语教学的主要任务或重要内容。语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。 总而言之，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。教师要正确认识语法教学在高中英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则，改进高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。 二、高中英语语法教学存在的问题 高中英语语法教学一直是人们争议的焦点。“我国英语教学方法主要承袭俄语教学的语法——翻译法。……人们惯称为传统教学法，即以讲解字，词，句为主的‘填鸭式’教授加翻译练习的外语教学”（戴炜栋，张雪梅，2001）。因此有人误认为英语教学就是语法教学。其后，随着本世纪70年代发展起来的并流行至今的交际法的盛行，交际能力的培养成为外语教学的主要目标，“强调语言的意义和实际运用，语法教学的作用和地位大大减弱了，语言的结构、规则不再是语言教学的主角”（章兼中等，1998：177）。但一些教师由于不能正确理解交际法教学思想，中学英语语法教学从表面上看“大有被淡化而走向另一个极端的趋势”（伶文柱，2000：10）。然而在实际教学中因为有高考的指挥棒在起作用，教
浅谈初中英语语法教学的基本策略
浅谈初中英语语法教学的基本策略 国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略 与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。 二．教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。 课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教
初中英语语法专项代词讲解及习题代词
初中英语语法专项习题—代词一、人称代词、物主代词和反身代词 温馨提示：考查人称代词时，该词谓语动词前用主格形式，在行为动词和介词后则用宾格形式，而在名词前应该用形容词性物主代词，如果物主代词后省略了被修饰的名词，就用名词性物主代词。在考题中如果有“亲自、独自、自己”等含义，或出现一些由by等连接的固定搭配时，则用反身代词。 1. 人称代词 人称代词用来指人、动物或事物的代词，分为主格和宾格。主格作主语，宾格作宾语。 小试牛刀： ( ) 1 Though it rained heavily, _______ were still playing on the playground. A. they B. them C. their D. themselves ( ) 2 Tom and _______ will go to see our teacher, for ________ is ill. A. I; she B. me; she C. I; her D. me; her ( ) 3 Only_________know it. A. I and he B. he and you C. he and I D. I and you ( ) 4 I saw ________ playing in the street at that time. A. them B. they C. their D. theirs ( ) 5 Jim will give _________ a short talk tomorrow. A. we B. us C. our D. ours
初中英语语法总结(完整)
英语时态讲解 【注】构成时态的助动词be (is, am, are), have (has), shall, will 等需根据主语的变化来选择。时态是英语中一个重要的语法范畴，它表示不同时间发生的动作或存在的状态以及动作发生或存在的方式。动作发生的时间可分为现在、过去、将来和过去将来四种形式，动作发生的方式可分为一般、完成、进行和完成进行四种形式。将时间形式和动作方式结合起来，就构成了以下 英语的时态是靠动词的变化和时间状语来表达的。英语中的时态共有十六种，但是常考的或较常用的只有9种。要掌握英语的时态和语态，必须掌握好英语中的助动词(do, be, have)和时间状语这两个核心问题。 1、一般现在时 主要用来表示人、事物的现在状况和特点；表示经常或习惯性的动作，句子中常有often, always, from time to time 等时间状语；表示客观规律和永恒真理等。 H e usually goes to work at 7 o’clock every morning. 他每天7点上班。 2、现在进行时 表说话时或目前一段时间内正在进行的活动：或表感情色彩，加强语气。与频率副词，如always，constantly，continually，again等连用表示说话人的某种感情色彩（赞叹、厌烦、埋怨等）。 We are having English class.
我们正在上英语课。 3、现在完成时 表示动作发生在过去，完成在过去，但强调与现在情况仍有联系，其结果或影响仍存在。 They have lived in Beijing for five years. 他们在北京已经住了5年了。 4．一般过去时 表在过去某个特定时间发生且完成的动作，或过去习惯性动作，不强调对现在的影响，只说明过去。常跟明确的过去时间连用，如：yesterday; last week; in 1945, at that time; once; during the war; before; a few days ago; He used to smoke a lot. 他过去抽烟比较厉害。 5. 过去进行时 表示过去某个时间点或某段时间内正在发生的动作。 Beijing was hosting the 29th Olympic Games in August 2008. 在2008年8月，北京正在举行29届奥运会。 6. 过去完成时 表示过去某个时间之前已经完成的动作，即过去完成时的动作发生在“过去的过去”，句中有明显的参照动作或时间状语，这种时态从来不孤立使用( before, after, by, up till ) They finished earlier than we had expected. 他们提前完成了（工作）。 7. 一般将来时 表在将来某个时间会发生的动作或情况。常和tomorrow, next year, in 2008等表示将来的时间状语连用。 I am leaving for Beijing tomorrow. 我明天就要离开北京。 8、将来进行时 表将来某个时间正在发生的动作，或按计划一定会发生的事情。 I’ll be doing my homework this time tomorrow. 明天这会我正在写作业。 9、将来完成时 表在将来某时刻之前业已完成的事情，时间状语非常明显。常用的时间状语一般用by+将来的时间。如：by the end of this year, by 8 o’clock this evening, by March next year以及由by the time…, before或when等引导的副词从句。 By the end of next month, he will have traveled 1000 miles on foot. 到下个月底，他步行将达到1000英里。 英语共有十六个时态、四个体。（注：四个体为——一般、进行、完成、完成进行。） 英语中的四个体相当于法语、西班牙语以及所有印欧语系罗曼语族中的式，如：直陈式，命令式等。
浅谈新课程标准下的英语语法教学
浅谈新课程标准下的英语语法教学 随着教改的全面展开，英语新课程标准的实施，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地教教材，真正培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，既培养学生英语语言运用的能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品格，从而为其终身学习和发展打下基础。 一、新课程标准下语法教学的理念 以前教师在课堂上花大量的时间，努力把详尽的语法规则灌输给学生，这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。而新课标下的语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。 新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。 二、新课程标准下语法教学的原则 1.把握语法教学的深度和广度 新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为hobbies的内容时，就会用到“How long have you been doing…?”这一句型。这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去完成时的区别，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。 2.在实际运用中学习语法 在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“How do you make a banana milk shake?”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用banana, milk shake等教具，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，同时描述自己所做的动作。待学生通过操练能熟练运用相关句型后，
新课标下的初中英语语法教学策略
新课标下的初中英语语法教学策略 论文关键词：新课标初中英语语法教学策略 论文摘要：新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式，这就要求教师探索语法教学新方式。基于新课程的要求与理念，本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方法多样化。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向---”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。 一、语法教学情景化 语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。 1. 利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学 在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。 在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He isreading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师 用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。 2. 引入语篇概念 这种教学方法是把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了是学生明确情态动词表示推测的用法，教师可以为学生提供如下语篇: Teacher: Who’s not here today? Students :Tom is not here. Teacher: Where is he? Students: We don’t know. Maybe he is ill.
英语语法教学的策略
英语语法教学的策略 摘要英语教学要注重在教学中方法策略的应用本文就引入, 及“四位一体”实践教学法谈了自己的经验。 关键词教学策略地位方法 目前在英语教学中, 语法教学的地位已处于有史以来的最低谷。许多教师对此理解不够准确, 甚至很是偏颇, 他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达能力, 于是" 淡化语法观念" 的论调有日益高涨之势。为此在新课程改革背景下重新审视语法教学的地位, 进一步阐明语法教学的必要性, 并深入探讨语法教学改革之策略尤为重要。 一、语法在语言教学中的地位 什么叫语法?张道真教授说" 语法是研究词性变化和句子结构的科学。研究词性变化的部分称为词法, 包括词的语法形式和词的搭配特点。如名词的数、格、动词的时态、语态等都属于词法的范围。研究句子结构的部分称为句法, 如句子成分、语序以及句子的种类等都属于句法范围。" 语言是人类交际的工具, 而语法更是指导人类使用语言交际工具的工具。无论哪种语法, 都是经过若干年人们经过语言的交际而总结出来的一种语言法规, 反过来又用于指导实践。比如: 中国人说汉语不管识字的和不识字的, 他们用以交流的语言都是符合汉语规范的。小孩生下来到会说话, 一代传一代, 自然文盲人说的话也符合语言规范了。但是对于外语, 那就不行了, 因为你不了解外语的法则, 比如我们说英语, 不了解英语语法, 你能说出地道的英语和英美人交谈吗?从这几年的中考试题看, 无论是单项选择, 还是完形填空、情景交际、单词拼写、词形变换, 乃至书面表达,无不与语法紧紧地联系在一起。对中学教师来说, 词法和句法的教学更显得重要了。 二、实施有效的教学策略 参天的大树离不开粗壮的根, 高耸人云的摩天大楼靠的是坚实的基础。写文章或发表言论好象建房子, 词汇就像建筑材料, 语法就像建筑框架和建筑技术。英语语法教学是使学生会说地道英语, 会写地道英语文章的一门很重要的技能课。教师不但“教会”还要“会教”。 1.从学生的实际要求入手 我的教学原则是: From the students 从学生而来, 取之于学生; To the students 到学生中去, 教之于学生; For the students 为学生而教,为学生而思。教师要经常深入学生当前的思想, 懂得他们需要什么,以及他们的苦衷和要追求的是什么, 是学习基础差, 还是学习不得法, 知识漏洞的多少, 是词法差还是句法乱等等。尤其是对学习后进生和优秀生的了解尤其重要, 尽管他们人数少, 但是他们将影响全班学生的学习积极性。对他们的了解得越透彻, 就越能更为有效地把knowledge 传授给学生。For the students, 这坝活动最能体现一名教师的人生观, 它将影响学生走出校门后做·个什么样的人的问题。 2.从英语“四位一体”教学法“4P”课堂教学模式入手 在教学过程中PI———Preparation 是一种有目的的有准备的在课前完成的学习任务。预习是一个十分重要的环节, 预习要顾及到一堂课的教学, 预习的内容应包括" 语言、词汇、语法、听力、句型等等, 同时对课文中出现的新知识, 要鼓励学生敢于面对, 善于把它们与旧知识进行有机的融合, 人教版英语教材每个单元都设有要学话题的重要句型, 学生在预习后, 可以找出本单元的重点句型, 同时又可与曾经学过的相似句型进行 比较或联想。P2 Presentation 是主要由教师传授的正规的课堂教学, 是以教师为主导, 学生为主体来进行的。教师必须精心设计好这一阶段, 对它的效果要有预测。有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。对低年级的学生, 教师要多讲,多提供刺激, 来引发学生反
初中英语语法专项代词练习(含答案)
代词专项练习 —————人称代词、物指代词 （1）按要求写出下列代词的形式 1、I（宾格）________ 2、he（形容词性物主代词）________ 3、us（主格）________ 4、they（宾格）________ 5、she（宾格）________ 6、you（名词性物主代词）________ 7、it（宾格）________ 8、my（复数）________ 9、him（复数）________ 10、he（形容词性物主代词）________ 11、we（单数）________ 12、they（名词性物主代词）________ 13、I（反身代词）________ 14、you（反身代词）________ 15、she（反身代词）________ 16、he（反身代词）________ 17、it（反身代词）________ 18、I（反身代词）________ （2）选出括号中正确的词，在正确的词上打勾。 1. This is（my / I）mother. 2. Nice to meet （your / you）. 3.（He / His）name is Mark. 4. What’s（she / her）name? 5. Excuse（me / my / I）. 6. Are（your / you）Miss Li? 7.（I/ My）am Ben. 8.（She / Her）is my sister. 9. Fine , thank（your / you）. 10. How old is （he / his）? （3）用所给代词的正确形式填空 1. These are ______ ( he ) brothers. 2. That is _______( she ) sister. 3. Lily is _______ ( Lucy ) sister. 4. Tom, this is _____ ( me ) cousin, Mary. 5. Now _____________(her parent) are in America. 6. Those __________ ( child ) are _____ ( I ) father’s students. 7. Do you know ______ ( it ) name? 8. Mike and Tom _________( be ) friends. 9. Thanks for helping ________( I ). 10. ______(Ann安)mother is ______(we) teacher. （4）填上正确的人称代词和物主代词 1._____ is my friend. 他是我的朋友。 2. My dog likes _____. 我的狗喜欢她。 3. Who is there? It’s _____.是谁啊？是我。 4. Come with _____. 跟我来。 5. ______ classroom is bigger than ____. 你们的教室比我们的要大。 6. _____ are Chinese. 我们是中国人。 7.I want to buy some balloons for ______. 我想买些气球送给他。 8. These are ______ photos. 这些是我们的照片。 9. _____ like ______ very much. 他们非常喜欢它。 10. Let _____ give _____ a book. 让我给你一本书。 （5）用物指代词填空 1. I own（拥有）that cat; that cat is ____ . 2. You own that cat: that cat is ____ .
初中英语语法八大时态总结完整版
初中英语语法八大时态 一．一般现在时 1.结构 肯定句式: 主语+动词原形/动词的第三人称单数+其他 否定句式: 主语+（助动词） don't/doesn't +动词原形+其他 一般疑问句式: Do/Does+主语+动词原形+其他 简略回答: (肯)Yes,主语+do/does (否)No,主语+do/does not 缩写形式: don't = do not doesn't = does not 例句：He often goes swimming in summer. I usually leave home for school at 7 every morning. 2.用法 1）表示经常的、习惯性的动作或存在的状态，常与表示频度的副词连用。 常用的频度副词有：always、often、 usually、seldom、never、sometimes, every week (day, year, month…), once a week, on Sundays.频度副词在句中通常放在行为动词之前，系动词、助动词之后。例如: He often goes swimming in summer. I usually leave home for school at 7 every morning. 2）表示主语具备的性格、特征和能力等。 例如：All my family love football . My sister is always ready to help others . Ann writes good English but does not speak well. 3)表示客观真理、客观存在、自然现象。 例如：The earth moves around the sun. Shanghai lies in the east of China. 4）表示按计划或安排好的，或将要发生的动作，可用一般现在时表将来。 但只限于start,begin,leave,go,come,arrive,return,take place等。 例如：The train leaves at six tomorrow morning. He comes back tonight. 5）在复合句中，当主句是一般将来时，时间或条件状语从句的谓语动词只能用一般现在时来表示将来要发生的动作。 例如： I'll tell him the news when he comes back. If you take the job , they will talk with you in greater details. 1.结构 肯定句式: 主语+动词过去式+其他 否定句式: 主语+（助动词）didn’t +动词原形+其他 一般疑问句式: Did+主语+动词原形+其他
高中英语语法总结(完整版;高中必看!)
高中英语语法总结（完整版；高中必看！） 专题一：定语从句 一、关系代词引导的定语从句 1、that 指人或物在从句中作主语，宾语或表语 which指物在从句中作主语，宾语或表语（作宾语时可以省略） who指人在从句中作主语，宾语或表语 whom指人在从句中作宾语 whose指人或物在从句中作定语 as指人或物在从句中作主语，宾语或表语 but指人或物在从句中作主语，宾语或表语 注意：指物时，whose+名词=the+名词+of which或of which+the+名词2、as 的用法 （1）常用于下列结构：such…as; so…as;the same…as; as…as 注意：the same…as 表示同一类，不同一个 the same…that 表示同一个
（2）as与which的区别 a、位置不同 as可放在主句后，主句前或主句中间；which只能放在主句后。 b、as起连接作用，表达说话人的观点、看法，并指出主句内容的根据或出处，意为“正如，正像”。 Which相当于并列句，可以用and this来代替，意为“这一点，这件事’”。 注意：as常用于下列结构：as we know/ as is known to all, as we all can see, as has been said before/above, as might be excepted, as is often the case, 一般不能用which代替as。 c、在从句中作主语时，which既可作系动词be的主语也可作实义动词的主语，而as只可作系动词be的主语。 二、只用that不用which的情况 1、.先行词为all , much, everything, nothing , something ,anything, nothing, none, the one等不定代词时 2、先行词被only, any, few, little, no , all, just , very ,right等修饰时. 3、当先行词是最高级或被形容词最高级修饰时。
如何教好初中英语语法
如何教好初中英语语法 初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。然而，实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。在实际操作上，是离不开语法教学的。 我总结了多年的教学经验，结合新课标英语教学的新理念认为，在实际教学中要搞好语法的教学首先必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。 一、语法教学中存在的难点 1、英汉思维、英汉表达的差异 中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。 2、语法项目纷繁复杂 每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。 3、语法教学单调乏味 语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。 二、语法教学中存在的问题 1、课堂操练仅留于形式 有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。 2、直接讲解仍不时出现 有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。 3、训练内容缺乏语境支撑 在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要