小学科学探究式学习初探

小学科学探究式学习初探

《新课标》明确规定了小学《科学课》的性质：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课。而课堂教学又是实施科学启蒙教育的主战场。小学科学探究式学习强调以学生为主体，给学生充分的活动、思考的时间，给学生表现机会，相信学生能行。具体如下：

一、创设情境，激情引趣

课堂是学习的载体，教师要想让课堂产生最大的效益，必须在课的一开始就激发起学生的学习兴趣。创设情境，营造富有情趣的课堂，让课堂从一开始就紧扣学生的心弦。

二、提出问题，引发猜想

提出问题是探究发现的第一步，也是探究活动得以开展的基础。问题的产生，应源于学生对某些事实的观察之后。这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。猜想与假设绝不是可有可无的环节，让学生做出猜想和假设，可以训练学生运用已有的初步的直观知识和有关的旧知识与生活经验，进行丰富的猜想、判断推理，培养学生定向思维能力。更重要的是处理好这一环节，将避免学生思维方向的混乱，为学生自行探究、自行发现打好基础。在这一环节中，我们应给足时间，让学先写和画自己的假设，再讲自己的想法，

并说明猜想的依据。

三、动手探究，释疑解惑

如果只让学生猜想，学生的认识最终只是一无所知，或者一知半解。学生们在提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。这时我们应该让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验。应注意以下几点：

（1）动手探究需要时间，更需要计划。科学课的动手探究不是表面的热闹，而是需要精心设计的，需要切合实际的计划支持。只有这样我们才能避开盲目操作，避免简单机械的重复，让有限的时间发挥最大的效益。

（2）动手探究应注重过程。科学课注重让学生获得体验。动手探究时需要结论但更注重过程。科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，这些非陈述性的知识，这类目标不是老师的说教、学生模仿而形成的，而是需要亲历探究的过程，去体验、感悟、内化才能获得。

四、合作交流，成功共享

交流就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人、自己或本小组的探究结果。当学生完成动手探究后，我们应给学生一个独立思考或组内交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来。让每个想发言的同学都有表述交流的机会，鼓

励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。我们在组织交流时，要注意以下两个方面。

（1）创设民主氛围，建立交流平台。学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新、敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会活跃思维，才敢畅所欲言。我们要为学生提供心理安全，允许学生犯错。因为每一个“错”都是儿童进步的足迹，阻止了他们迈向“错”的脚步，等于阻断了他迈向成功的道路。

（2）要教给交流的方法，提供交流的手段。首先，允许学生用多种手段交流。新课标指出：“要培养学生能选择自己擅长的方式（语言、文字、图有、模型等）表述研究过程和结论。”这就意味着教师不要硬性规定学生表达探究结果的方式，而是鼓励他们百花齐放，用自己熟悉的、力所能及的、喜闻乐见的方式表达自己的探究结果。再次，要使学生学会倾听，学会取人之长，补己之短。如果有不同的见解，要想证明自己的想法是对的，人家的想法是不正确的或者不完全，要去驳倒别人，这样就要开动脑筋想办法，找根据，寻理由。我们的交流才能收到实效。

五、延伸拓展，展望未来

延伸与拓展是为了让学生学以致用，培养自主参与探

究的能力。一节课的时间是有限的，一节课是没有办法解决所能探究的问题的。新课标指出：我们不应把上课的铃声当作学习的开始，也不要把下课的铃声当作学习的结束。因此，我们要把在课堂探究中没有解决的问题和产生的新问题，延伸到课外，让学生在不断动手探究中不断的发现问题、解决问题。

总之，“小学科学探究式学习”是建立在以学生为主体的教学理念之上，让学生充分动手、动脑，获得前进动力的学习方式。

（作者单位系山东省淄博市临淄区遄台小学）