如何做好九年级英语教学

如何做好初三英语教学？

作为一名初三英语教师，如何实行英语备考总复习？如何让学生在英语复习的最后阶段做到有条不紊？如何让学生在中考中获得满意的答卷?这些一直是我们思索的问题。在几年的迎考复习实践中，我们深深体会到：扎扎实实抓基础，找到技巧好复习。考前得当有序地复习是取得好的教学成绩的条件之一。总结老师的教学经验和自身体会使我们理解到：应着重从以下几个部分指导学生实行中考英语总复习。

第一部分：教师的复习思路

大家都很清楚，中考复习与平时的单元复习或期末复习既有联系又有区别，主要在于那

不但要复习三年以来所学过的大量的语言知识还要通过大量的操练来检验和巩固所学的语言知识；它既不能完全离开教科书也不能完全依赖它；这不光要求教师本身应具有渊博而扎实的学科语言知识更要有一套科学而独到的复习技巧，以协助学生将所学的英语知识使用到实际中去，为将来的进一步学习和应对社会的需求奠定坚实的基础。通过持续探索、积极借鉴，对中考英语初步复习积淀了以下思路：

第一、必须找到适合自己所教班级学生实际水平和特点的、准确的复习方法，提升不同水准学生的学习效率，最终促动全班英语成绩的整体提升。在这个环节我们需要完成三个任务：

（一）把握政策拟定复习计划

在实行正式复习之前，我们仍然有必要学习一下《课程标准》，弄清楚相关知识的等级

要求，同时要吃透当年中考英语学科的说明要求，并即时准确地传达给学生，使学生能够明确当年中考英语的命题方向、内容和题型，明确复习重点；指导学生合理分配复习时间，根据班级学生的实际情况制定复习进度，让学生对要复习的内容提前做到心中有数，从而积极主动地投入到复习中去。具体安排如下：

1.将所有课本的有用的知识加以精心梳理，重在解决重点、难点、疑点和考点，主要包

括（1）重点词汇；（2）重要句型；（3）常用语法项目；（4）易见疑难辨析。

2.指导学生实行专项知识复习，分门别类，各个击破，使学生所学知识系统化，在牢固

掌握基础知识的前提下，力求有所提升和创新。

根据近年中考的命题特点，

大概应设计以下

内容：（1）词法部分；（2）单项选择；（3）完形填空；（4）阅读理解。

也许有的朋友会问：复习听力？以我个人的一贯做法和看法，听力不是复习的范畴而

是训练的内容！为什么这么说？因为从一开始教英语，我们必须有这个训练，那么到了中考复习阶段你不可能花上整节课的时间去做，而是每周安排二至三节课的开始或最后的十分钟左右时间来练习，所以不能称作“复习”。

3.综合复习、模拟测试阶段。

科学地指导学生实行综合复习，重在检查学生对前几个阶段所复习知识的掌握情况及对知识使用的水平，并根据反映出来的信息即时实行补差补漏，提升复习效率。

（二）指导学生利用多种方法实行科学记忆。熟话说“举一反三”，科学记忆是提升复

习效率的有效途径之一。

在复习过程中针对不同类别的知识教给学生不同的记忆方法，十分有利于知识的掌握，常见的有“分类记忆法”、“对比记忆法”、“联想记忆法”等。其中“联想记忆法”是我最欣赏的一种方法，因为这种方法既能够协助学生记忆单词，又能够协助学生提升知识的综合使用水平。例如：

(success---successful---successfully---succeed---succeeded;

care---careful---carefully---careless---carelessness; etc.）

第一、指导学生摸索解题技巧。

纵观现代各种英语测试，水平测试占了相当重的比例，即听力、判断水平、阅读水平和写作水平是绝绝大部分英语测试卷的主体结构。所以，在复习过程中既要在各类练习中随时予以点拨，更要有一定时间的专题解题技巧指导。在这个过程中切记提醒学生不要死记硬背，重在开阔视野，培养语感，摸索技巧。

第二、注重研究教法，让复习省时、高效。

（一）、教师要备好每一节复习课。

在复习过程中，不管复习的是基础知识，还是语法要点；也不管是专题训练，还是是试

卷讲评，教师本身必须事先要对所授内容实行认真仔细地分析，精心准备，

钻研好、钻研透《课标》、教材及考试说明，把握准知识的难度与广度。对学生作业中反映出来的带有共性、普遍性的错误，一定要即时予以补救。

在复习过程中，应重视对教材的使用，切不可抛开教材，过早过多地实行所谓标准化训练，盲目追求学生水平的提升，忽视了对基础知识的复习巩固。因为英语测试当前来说还离

不开基础知识的使用，尤其是中考，更何况在我们这类情况十分复杂的地区！

（二）、准确处理好集中与精讲的关系

著名的外语教学专家张思中先生集几十年心血所总结出来的“十六字教学法”中就有

“适当集中”的原则。“集中教学是强化教学，是有意识记。它集中思想、集中时间、集中一切手段和方法创造环境、气氛和条件，突破难点，带动全面。”意思是我们要摆脱原有知识体系的束缚，打破原有知识结构，重新调整、编辑知识体系，将那些基础性、工具性知识实行重新编排、组合。通过“超前集中”、“随机集中”、“综合集中”以及启发、讨论、归纳、

综合等一系列双边活动，使知识点、重点、难点、疑点等具体化，并有机地结合起来，这样做，既有利于基础知识的夯实，又有利于重点的突出，难点的突破，同时，还能够给学生带来全新的感受。

“精讲”指的是对学生自主学习的积极引导，尤其是针对前面的学习活动中学生感到疑

惑不解的、具有代表性的问题，有意提出来加以讲解，目的在于扫除学生的学习障碍，