幼儿园户外游戏开展现状分析及指导策略 开题报告

理论意义：
游戏是幼儿一日生活的重要组成部分,也是“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。户外游戏活动对于幼儿更是充满了吸引力,是幼儿园教育和生活中不可或缺的内容。《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。”《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)也明确规定:“幼儿户外活动时间在正常情况下,每天不得少于二小时,寄宿制幼儿园不得少于三小时,高寒、高温地区可酌情增减。”对户外游戏活动的日益重视不仅体现在教育法规中,更体现在与幼儿教育相关的人群中。近年来,幼儿园不再把孩子禁锢在教室中开展教学活动和游戏,在适当的时间,教师会将幼儿带到户外自由活动。在笔者之前做过的一项有关家园合作的调查中,不少家长也希望孩子在幼儿园能有足够的户外活动时间。可见,教师和家长这两类影响幼儿发展的重要他人在对户外游戏活动的重要性认识上都有所提高。
（2）活动内容形式单一,游戏场地不利于探索与挑战。户外游戏活动在实施过程中,通常表现为活动内容单调无味,形式单一,缺乏特色。户外场地相较于室内较大,幼儿能够自由地活动,但受诸多因素的影响,幼儿园户外游戏活动大多聚焦于运动类游戏。王婉纯的《幼儿园户外游戏活动的价值，现状与展望》指出目前,我国绝大多数农村幼儿园主要偏向使用传统游戏场地。这种游戏场地本身缺乏结构性和专业性的设计,器械功能不全,幼儿的活动大多是低水平的练习性游戏,如跷跷板、滑滑梯、秋千、攀登架等。城市幼儿园大多使用现 代化游戏场地,游戏设备与材料大多是昂贵的专门化器械和玩具,材料的结构性较强,增强了游 戏器械与设备的趣味性。但这两种场地的游戏材料都越来越远离自然,背离了幼儿的自然天性,不利于其想象力和创造力的发展,不适于其自由探索和挑战,使其在不断重复中失去了对现有游戏内容的兴趣。
（二）主要内容
本研究课题的主要内容有：首先对户外游戏进行基本的概述（含义界定，类型，发展历程），然后是分析户外游戏的开展现状，既有好的一面，也有不足的地方。最后对更好地开展户外游戏提出教育策略。下面是主要的一些结构：
1.户外游戏的概述
（1）含义界定：
游戏 ：是一种基于物质满足之上的，在一种特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神满足的行为活动。
2.发展趋势
（1）户外游戏活动类型丰富、形式多样,活动功能“全面化”。
（2）随着幼儿教师观念的不断更新和专业素养 的不断提高,未来户外游戏活动的开展将越来越科学与规范。教师会主动克服各种困难,组织符合幼儿发展和需要的户外游戏活动,诸如建构类、表演类、美劳类、探究类等类型丰富、形式多样的活动,激发幼儿参与活动的兴趣和积极性,满足幼儿参加不同游戏类型的要求,增加幼儿游戏的趣味性,真正发挥其应有的价值。
(三)促使幼儿基本运动技能均衡发展
跑、跳、攀、爬、掷、推、拖、滚等基本运动技能在幼儿时期逐渐习得并熟练化。在户外游戏活动中,游戏的多样性决定了幼儿可以在不同区域,通过各类游戏和多样的材料,无形中发展各项基本技能。不同类型的游戏活动还能帮助幼儿积累各种不同性质的运动经验。如在追逐游戏中,幼儿不仅要学习跑和追逐,还要学习躲闪、转身等,不仅要协调自己的运动,还要将自己和他人的运动联系和协调起来,充分发展自身的运动能力。
户外游戏 ：户外游戏是体育运动的一类。有智力游戏和活动性游戏之分。前者如下棋、积木、打牌等。后者如追逐、接力及利用球、棒、绳等器材进行的活动，多为集体活动，并有情节和规则，具有竞赛性。狭义的户外游戏是指与户外相关的拓展、培训等相关的益智类户外活动项目。
(四)提高幼儿多种心理能力
户外游戏活动虽多是身体的运动,但在身体的运动中,幼儿还可以获得心理能力的发展。首先,“户外游戏活动可促进幼儿感知觉的发展”。运动往往需要判断距离远近、速度快慢等,所以视觉、听觉、触觉等多种感官的参与必不可少。其次,“户外游戏活动能提高幼儿的合作和交往能力”。户外游戏活动打破了班级、年龄的界限,为幼儿提供了一个广阔的人际交往空间,在此空间中,幼儿需要与不同年龄的、熟悉或是陌生的幼儿打交道,促使幼儿的语言表达、合作与人际交往能力在潜移默化中不断发展。再次,“户外游戏活动还能培养幼儿自信、勇敢的个性心理品质”。年龄越小的幼儿,其身体运动能力越是其行为能力的主要体现。幼儿若对自身身体运动能力持肯定态度,其自信心也就油然而生。且户外游戏蕴涵着许多探究、创新和冒险的因素,虽有胆小的幼儿不敢尝试,但他可与同伴合作、交流,大胆的孩子带动胆小的孩子,为胆小的孩子树立榜样并作好示范,从而使胆小者产生尝试的欲望,勇于接受挑战,同时也使大胆的孩子更加自信和勇敢。
（3）考虑安全,限制幼儿自由。《纲要》指出:“幼儿园应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。”户外游戏活动由于发生在室外,开放性强,幼儿自主活动性大,加之幼儿自我保护能力较弱,保证幼儿安全就成了每一位幼儿教师的首要任务。 教师往往出于对幼儿安全的考虑,不敢完全放手让幼儿自由探索、自由想象,他们会不自觉地对幼儿的行为进行控制,而过多的干涉与保护会不利于户外游戏活动价值的实现,会严重阻碍幼儿的发展,限制幼儿自主活动的机会和在活动中的自由度,直接或间接地剥夺了幼儿游戏的权利。
(二)促进幼儿生长发育,提高身体素质
户外游戏活动的重大意义之一即是促进幼儿生长发育,提高其身体素质。幼儿的健康不仅需要营养、睡眠等来保障,更与体育活动密切相关。人体各部分器官与系统在幼儿期都是发育的关键阶段,适宜的体育活动可以促进幼儿骨骼和肌肉等逐渐成熟。户外的阳光、空气、温度和湿度对幼儿的皮肤、呼吸系统、神经系统等机能也都有积极的促进作用。
关于户外游戏活动的研究，国外大部分研究者将焦点放在了游戏环境创设方面的理论研究，而在游戏活动的具体组织开展和指导策略方面的实践研究较少，关注不够。
3.户外游戏场地创设
Frost 认为，幼儿在户外游戏中表现出的游戏类型主要为发展身体大肌肉动作的练习性游戏、象征性游戏以及结构性游戏，所以户外游戏场地应与之相对地设置和配备一些能够为幼儿开展这些类型的游戏提供支持的材料。Fjortoft 比较幼儿在两种不同的幼儿园户外游戏场地(“自然游戏场地”以及“传统游戏场地”)中进行的游戏，通过测试两组幼儿的运动能力发现，在自然游戏场地进行游戏的幼儿，其运动能力，尤其是在动作协调性和身体平衡能力方面表现得更好。
实践意义：
(一)培养幼儿参与体育活动的兴趣
“兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象,所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。”兴趣是最好的老师,是一种无形的动力,它可以促人积极学习,不断向上。幼儿期是兴趣培养的奠基时期,户外游戏活动的无拘无束能将幼儿从室内活动中解放出来,满足其对自由的渴望,同时,户外游戏活动的丰富多彩也能满足幼儿不同的兴趣和需求。体育活动是户外游戏活动的主要内容,因此,户外游戏活动的开展有利于培养幼儿参与体育活动的兴趣。
本科生毕业论文
开 题报 告 书
题 目
幼儿园户外游戏开展现状分析
及指导策略
系 别
教育系
专业/班级
学前教育1403班
姓 名
原媛 张呈越 张洁 张金 张欣悦
张亚缤 赵艳鑫 闫蒙蒙
学 号
39
指导教师
2016年11月1日
论文题目
幼儿园户外游戏开展现状分析及指导策略
一、课题的来源及意义
游戏是学前儿童最真实的生活方式,在游戏中儿童可以变得其乐融融,可以变得无忧无虑,可以变得悠然自得,可以获得最久远、最广阔的自由。只要提及游戏,儿童无不带着兴奋和眷恋。作为幼儿园游戏中不可替代的一部分,户外游戏不仅能提供给儿童丰富的游戏机会,而且儿童在户外游戏时可以与大自然产生最原始的亲近感。课题研究小组等人在日常学习实践中发现幼儿园建筑设计与资金投入不足，幼儿教师思想观念与行为不一致，家长“重知识，轻游戏”的观念带来的阻力，游戏中对幼儿生命安全与卫生的顾虑，活动形式过于单一等问题，运用文献研究法，访谈法等做此研究并相应提出一些指导策略，希望能为日后此方面更专业的研究以及幼儿园户外游戏提供一些建议。
可以看出，高标准的游戏场地和高质量游戏设施对于幼儿的身心发展具有促进作用。值得提及的是，国外在设计户外游戏场地的同时也考虑到了身体有缺陷儿童的需要。
三、本课题的研究目标和主要内容
（一）研究目标
本次课题采用观察法、访谈法和文献法，调查幼儿园户外游戏对幼儿成长发展的影响，通过比较国内、国外幼儿园户外游戏发展现状的差异，发现问题，进行问题分析，最后提出相应的解决策略，从而引导幼儿快乐的游戏，培养他们的各种能力和良好的品质，促进幼儿全面发展。
虽然户外游戏对于幼儿身心健康的全面发展具有不可忽视的价值，但是在实际操作的时候，教师更偏向一些室内游戏。Henninger 的研究发现，无论从游戏的开展还是游戏环境的创设角度来看，教育者对课堂以及室内活动的重视程度更高，对室内环境准备得更充分。
2.户外游戏环境
美国亨尼格的研究指出，户外游戏空间应该有四个主要特点：儿童可以在游戏空间里进行有益健康地冒险、接受渐进式挑战、玩不同形态的游戏以及操作材料和设备。西班牙的阿西莫瑞等人提出了一个游戏场地规划与人数的指标，规定 30 人以下的托儿所每人大约要有14㎡的游戏空间；30人以上的托儿所每人要有 9 ㎡的游戏空间。英国的 Wardle 发表的一系列文章，从游戏场的地面、游戏区及设施、材料、安全、监督、为特殊儿童做的调整、邻里以及自然的游戏环境等方面明确了最佳户外游戏环境的构成成分。
二、国内外发展状况及研究背景
（1）国内发展状况
1.教学情况及原因分析
（1）活动时空间资源不足。《规程》和《指南》都明确要求幼儿每天每户外活动时间不少于2个小时，《托儿所，幼儿园建筑设计规范》对每班的游戏场地面积，游戏场地环境也做出了明确的规定。然而由于种种原因，户外游戏活动的开展并没有严格按照要求进行。往往是游戏时间达不到，幼儿游戏活动意犹未尽;不少幼儿园因办园条件相对较差,导致幼儿户外游戏活动空间不足,建筑设计和游戏活动场地规范都远远达不到要求。游戏场地不足,户外游戏的质量也就无法保证,直接影响到幼儿园教育教学活动的质量。
北京师范大学刘焱教授认为:“户外游戏活动往往仅仅被人们看作是`身体的活动',事实上,户外游戏活动包含着两种不可分割的、相互关联的学习过程,即`学习运动'和`通过运动学习'。”其中“学习运动”是指幼儿在户外活动中能促进其生长发育,提高身体素质,学会运动的基本技能,发展运动能力。而“通过运动学习”则强调的是通过户外游戏活动发展幼儿其他方面的能力,培养良好的心理品质。
（3）户外游戏活动归于自然环境是无声的教育,幼儿原本就属于自然 户外游戏活动的缘起阶段更是与自然环境密不可分。法国著名教育家卢梭倡导“教育要适应自然规律,即主张尊重天性,归于自然”。英国学前教育非常重视户外活动的开展,倡导人与自然的融合。
（2）国外发展状况
1.户外游戏活动的价值
“斯通（1970）把户外游戏看成是教育实践的必不可少的一部分，而不是把它仅仅当作是通过娱乐活动来释放多余的精力的一段时间。兰杰（1979）对那种认为户外游戏对幼儿几乎没有什么发展价值的错误观念进行了批判。她说，当环境是有挑战性和适宜的时候，幼儿可以从他们的户外游戏体验中获得极大的发展。”Davies 认为，相比于室内游戏，在户外游戏中幼儿有更多空间和自由来摆弄游戏材料、使用各种游戏器械以及进行身体各部位的运动，从而促进幼儿身体的大肌肉动作技能以及运动能力的发展。Shim 及其同事研究发现，与室内游戏相比，幼儿在户外游戏中出现更多例如多人互动的角色扮演游戏等复杂的游戏类型。另一项观察研究表明，户外游戏中出现的社会性游戏比室内出现的社会性游戏更多。户外游戏的价值除了促进幼儿在运动、认知以及社会性方面的发展以外，还有助于幼儿获得自由愉悦的情感体验。这些积极的情感体验给幼儿留下深刻的印象，直至幼儿长大成人。Michael 等人研究发现，大多数成人对童年游戏的愉悦回忆往往有以下几大特征：一是印象深刻的游戏大多为在户外进行的游戏；二是这些游戏通常是与多个同伴一起开展的；三是游戏中常常以自然因素作为游戏材料和道具，如树木、土石等。