新课程改革中教师的角色转换

新课程改革中教师的角色转换

（计算机科学与软件工程学院51164500050 毛晓丹）

摘要

我国于2001年开始了新一轮的课程改革，此次改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底改革。教师是课程改革的关键所在。新课程需要新型教师，新课程建设需要加强教师培训，促进教师专业发展，实现教师角色转变，从而真正建立起新的课程体系，促进教育教学质量的提高，培养适应社会主义现代化建设的一代又一代优秀人才。随着基础教育改革的不断推进，探讨新课程环境下的教师角色的转换有着非常现实的意义。因此，本文以新课程改革为背景，从教师角色转换的角度来进行具体的探讨。

全文共分为三个部分：

第一部分，简要地介绍了新课程改革的背景，以及对教师角色的理解。

第二部分，强调了教师对于新教育改革的重要性以及教师角色具体该如何转换。

第三部分，说明了当前教师面临的各种挑战以及教师职前教育改革的重要性和相关策略。关键词：新课程改革教师教师角色转变职前教育改革

一、新课程改革与教师角色概述

随着经济和社会的迅速发展，为满足当今社会对具有创新精神和实践能力的人才的渴求，国家于2001年召开了全国基础教育工作会议，同时颁布了《基础教育改革纲要（试行）》，大规模的教育课程改革随之而来。新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面都取得了突破性进展。这将对我国基础教育改革带来深远的影响，为培养新一代人才发挥巨大的作用。

1.1新课程改革的基本理念

课程理念是课程的灵魂。课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。新一轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”，包含着三层含义：1、以人（学生）的发展为本；2、倡导全人教育；3、追求学生个性化发展。围绕这一核心理念，本次课程改革试从课程观、课程目标、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色、学校文化等方面来阐述课程改革的几个重要理念。（1）反思“课程是学科”的传统观念，确立“课程是经验”的新型课程观。（2）走出知识传授的目标取向，关注学生作为“整体的人”的发展。（3）破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容。（4）突破知识授受的教学传统，营造师生共同成长的教学氛围。（5）摆脱被知识奴役的处境，恢复学生在知识生成中的合法身份。（6）改变单纯的知识传授者身份，确立“教师是学生学习的促进者、课程开发者和研究者”的新型教师角色。课程目标为“学生全面发展”；课程结构是“综合化”、“平衡性”和“发展性”。课程实施是构建新的学习方式和教学方式并实现信息技术与课程的整合。课程内容是“现代化”和“满足学生的兴趣和经验”。课程实施是建构新的学习方式和教学方式并实现信息技术与课程整合。课程评价是从“以学生发展为本”的价值思维出发，建构“发展性评价体系”。[1] 课程与教师有着天然的联系。教师作为实施课程变革的主角将不可避免地倍推到课程改革地前台，教师参与课程变革已成为不争的事实，教师角色正在由传统向现代转型，新课程改革呼唤教师角色的改变。

1.2教师角色概述

角色一词源于戏剧，原指戏剧舞台上的特殊人物。后来，林顿把身份和橘色引入社会心理学，将身份定义为个体的权利和义务的集合，而把角色解释成身份的动态方面。因此，角色是个体符合社会期望实现其身份的权利和义务的特殊行为模式。[2]

作为社会的一份子，教师必然处在社会体系中某一特定的位置，并相应地承担着自己地角色。瑞典教育学胡森主编的简明教育百科全书中，对教师角色所代表的含义作了三种解释：（1）教师角色就是教师行为。（2）教师角色就是教师的社会地位。（3）教师角色就是对教师的期望。[3]

社会对教师角色期望的变化和提高，要求教师必须调整自身的角色适应社会，他人和自身发展要求的需要。教师的角色是随社会的变化而变化的，不同时代对教师角色由不同的要求。教师的角色功能在很大程度上为其所处的特定社会所界定，为其所处的特定社会所制定的教育总目标所界定。每当这一目标因时间、空间的不同而有所变化时，社会对教师就有了更高的期望，教师的行为模式也必须随之发生改变以适应教育总目标对教师的要求，对教师角色的影响也随之产生。随着社会的变化和发展，教师只有不断地参与相关培训和学习，掌握先进的科学文化知识和教育理念，提高自己的理论水平和驾驭教育教学情景能力，才能实现自己的成长，完善自己的角色。

二、教师角色的作用与教师角色转换的内容

2.1 教师对新课程改革的影响

随着改革的不断深入，人们越来越认识到教师在教育改革中的作业。联合国教科文组织金及奶奶来在总结教育改革成功经验的研究报告中指出，教师是决定教育改革成功的三个关键因素之一，“没有教师的协助及其参与”或“违背教师意愿”的教育改革从来没有成功过。

教师是新课程改革成败的关键。与以往的课程改革相比，我国新一轮课程改革不仅使课程体系有了很大的调整，而且也带来了教育思想的革命性变化。通过世界范围内发生的历次教育改革的反思，人们认识到，教师在实践课程方案的过程中往往会为了自己的课堂教学而对外部提供的课程材料和研究成果进行修改、调整和转换，通过加工融入了自己的知识和观念。教师的参与程度将对新课程的实施起着至关重要的作用，任何课程只有通过教师才能更好地为学生所接受和理解。相关研究表明，影响课程实施因素可以归纳为课程方案的特征、人的因素、物的因素和背景因素。其中，人的因素主要包括社会、教师、校长和学生的支持，而教师的能力、投入感、对变革的认识与教育理念、合作性和对新课程的认同对新课程的实施的影响最大。

我国新一轮课程改革倡导课程实施要走向“相互适应取向”和“创生取向”，学生学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变期待教师角色的转变，这些最终都要靠教师在学校教育和教学实践中去发现和完善。

2.2 教师角色转换的内容

新课程需要新型教师，需要教师从传统的角色中解放出来，需要教师形成新的教学行为方式。归根结底，这一切有赖于教师在新课程的实践中逐步获得新的角色行为模式。下文将说明教师所应实现的角色转换。

1.由知识的传授者成为学生学习与发展的指导者和促进者。教师即学生的促进在是在新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一，但与之前不同的是，它不再是教师唯一的角色。在新课程改革的环境中，教师作为知识的传授者的角色要发生非常大的变化。