师生间的和谐交流-模板

师生间的和谐交流

摘要:有人说小学低年级的德育教育非常困难,师生间的交流是一个问题,小孩子小,不懂事,道理讲不通,爱玩爱惹事却是他们的天性,那么怎样来教育这些孩子呢?文章通过分析低年级德育教育的情况,结合实际,提出了和谐说教的观点,试图让德育课堂有欢笑,有成效。

关键词: 德育点滴交流

前言

“润物细无声”,无疑是教书育人的最高境界,在平常的教学环境中,很多道理的点点滴滴,往往在教师的嘴皮下渗透给学生。这就形成了师生间除知识传授之外的另一种交流。学校即社会,在和谐社会的大背景下也应迎来师生间德育教育的和谐交流。然而在现在的农村小学里,师生间在德育方面的交流情况如何呢?如何才能体现师生交流的和谐性?如何才能让德育的点滴在和谐交流中渗透?下面结合自己的实际情况,粗浅的来谈谈。

现状

很多人觉得小学低年级的孩子最难管,大道理讲不通,因为孩子还小,爱玩爱惹事却是他们的天性,那么怎样来教育这些孩子呢?于是就出现了不少类似慈母严父的老师,我们从他们的口中可以听到父母般的话语,“这个事情是不准做的!”“那样做是不对的”……但是,教师屡说,学生却屡犯,到底原因何在呢?对于这个社会来说,棍棒教育已经不存在了,然而教师的骂声、命令声却越来越多,这样的教育成效何在呢?可能对于学生来说那只不过是治表而不治本的苦药,或许七八岁的孩子领悟做人的点滴,要靠教师与学生在和谐交流中渗透,怎样才是师生间的和谐交流呢?

方法

一、幽默中和谐交流

善用幽默是教师健康人格的重要方面,是改善教师形象的一种方式,也是教师语言能力和教育能力的表现。在紧张的教室里,教师出乎预料的一句话或一个动作,反而可以形成轻松愉快的说教氛围,使学生印象深刻。班中有位打架大王,多次被同学告状,我试图用多种方法教育批评过,都没有效果。有一次又有学生来告状,我绷着脸走进教室,用锐利的眼神看着他,他已自觉地低下了头,此时教室里一片寂然,似乎都等着我的破口大骂,沉默了近两分钟,我开玩笑的说:“既然这么喜欢打架,来跟我打好了,让我也机会锻炼一下,动一动手脚。”并做出了相

应的动作,此时班中有几个孩子偷笑起来,“你们以后帮我监督着,谁要是想了,就让他来找我,我一定满足他的要求。”学生的笑声更响了,而那个打架大王则更羞愧地低下了头,从那以后再也没有学生来告他的状了。有时候,教师绷着脸的教育是无济于事的,师生间笑一笑会更加取得意想不到的效果。教师的幽默又常常是一种内心情绪表露过程。一个浅浅的微笑,一个姿势动作,都可以折射出幽默之光来,教师可用喜剧化的方式来制造幽默,缓解教育矛盾。这种幽默教育机智淡入淡出,意趣高雅,常常能反映出教师高尚的人品和师德。亲爱的老师,如果您脸上挂着凝固的冰霜,请用幽默将它融化。

二、无为中和谐交流

无为教育,即作为被教育主体的学生,在没有意识到被教育的状态下,不知不觉受到教育。无为教育艺术是中国传统文化中的无为思想与现代教学中“主导、主体”理论的结合。教师通过实际情况利用无为教育让学生在不知不觉中受到德育教育。那天,班中的大滑头又在欺负他的同桌(他已经换了好几个同桌 ),我压抑着心中的怒火,走进教室,有意无意的夸他是个好孩子,最后故意引到了他能为同桌做一些力所能及的事(其实这些事都没有发生过),还说他能提醒同桌上课要专心……夸的他不好意思地脸红了,用他的一双大眼睛楞楞地看着我。那天,他的表现相当出色,似乎是这种无为教育发挥了作用,以后的几天,他都很老实。教师没有用刺激性的话语说教,而用无为教育来引导孩子,有时孩子的优秀是教师夸出来的。亲爱的老师,如果您喜欢说孩子这里不好那里不好,请用赞美将它代替。

三、情境中和谐交流

情境教育是素质教育的一种教育模式,它服务于素质教育,是实施素质教育的一条有效途径,创设良好的教学情境,能是教学达到意想不到的效果,在情境中进行德育思想渗透,则效果更佳。以教学《失物招领》为例,以语文课本中的情境,当我提问假如你在现场,你会怎么做?很多学生举手说会找回自己的失物,并且保证以后再也不会遗忘自己的失物。“那么再看看你自己的座位下,有你的失物吗?”不少学生马上领悟到自己的不对,纷纷弯腰去捡。“那以后在教室,在操场上见到别人的失物,你要怎么做呢?”全班齐刷刷地说“弯腰捡一捡”。我突然觉察到这教育的成效,可能光凭教师苦口婆心的理论说教,反而会一点效果也没有。直到现在,只要我说失物,孩子就会弯腰去检查地面,整个教室的卫生情况较好,这都是情境教育的功劳。教师的单纯说教往往会让学生有乏味的味道,而在情景中印象深刻,让学生能久久地铭记在心中。亲爱的老师,如果您喜欢纯粹的用道理教育学生,请用某种情境教育将它代替。

思考

粗浅地谈了以上几种师生间和谐交流的方法,笔者认为有一定的效果,当然德育工作不是纸上谈兵,也不是一朝一夕能完成,更不是照搬照抄的执行,需要教育者多多思考,结合自己的实际情况,想出适合本班教育的最好方法。让德育教育少一些骂声,多一些欢笑,让师生间的和谐交流走入德育课堂,走进老师和学生的心里!“师正生亦正”,最终走入德育教育的“润物细无声”。

参考文献:

徐小路.谈班级的幽默管理艺术[J].班主任.

俞贞.杜威的情境教育观.[M].

金爽.不教而教的启示[M].中国教育报